以“雙貫通”重塑應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑

　　當(dāng)前，我國地方高校在人才培養(yǎng)過程中普遍面臨三類問題：一是人才供給與區(qū)域需求脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)要求錯位，導(dǎo)致畢業(yè)生“用不上”。二是能力鍛造與價值培塑割裂，教育過程重技能輕情懷，導(dǎo)致畢業(yè)生“下不去、留不住”。三是協(xié)同育人機制失效，校地企合作流于表面化、碎片化，導(dǎo)致畢業(yè)生“干不好”。這些矛盾嚴(yán)重制約了地方高校服務(wù)區(qū)域功能的發(fā)揮，也使基層應(yīng)用型人才匱乏問題更加凸顯。

　　破解之道：“雙貫通”模式重塑人才培養(yǎng)路徑。針對人才培養(yǎng)過程中遇到的問題，邵陽學(xué)院探索構(gòu)建了以“雙貫通”為核心的基層應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。該模式以教育生態(tài)學(xué)和產(chǎn)教融合理論為基礎(chǔ)，旨在通過職業(yè)能力素養(yǎng)鍛造和基層價值情懷培塑的雙向貫通，實現(xiàn)基層應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程重構(gòu)。

　　職業(yè)能力素養(yǎng)鍛造鏈貫通。通過“基礎(chǔ)通用能力—專業(yè)核心能力—崗位勝任能力—創(chuàng)新發(fā)展能力”四階遞進(jìn)，構(gòu)建職業(yè)能力素養(yǎng)鍛造貫通路徑。以“通專融合”夯實能力基礎(chǔ)，以“理實融合”加強技能轉(zhuǎn)化，以“課崗融合”對接崗位標(biāo)準(zhǔn)，以“專創(chuàng)融合”驅(qū)動能力躍遷，實現(xiàn)學(xué)生能力的遞進(jìn)提升，形成完整的能力發(fā)展閉環(huán)。

　　基層價值情懷培塑鏈貫通。通過“鄉(xiāng)土認(rèn)知—情感認(rèn)同—責(zé)任擔(dān)當(dāng)—信仰堅定”四維升華，構(gòu)建基層價值情懷培塑貫通路徑。以價值引領(lǐng)課程化、基層場景實踐化、在地文化浸潤化、榜樣示范常態(tài)化、評價激勵導(dǎo)向化，培養(yǎng)學(xué)生的基層情懷和服務(wù)意識，實現(xiàn)價值情懷從課堂認(rèn)知到基層踐行、從在地情感到家國使命的全程滲透與遞進(jìn)升華。

　　實踐路徑：雙螺旋互嵌與“四融合”推進(jìn)。“雙貫通”模式通過雙螺旋互嵌機制，將職業(yè)能力素養(yǎng)鍛造與基層價值情懷培塑有機結(jié)合，并通過“四融合”路徑有效實施。

　　通專融合奠定基礎(chǔ)。通過開發(fā)“大平臺+小模塊”課程體系和本土特色課程，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)與文化認(rèn)同，提高基礎(chǔ)通用能力，推動能力筑基與價值引導(dǎo)融合。

　　理實融合促進(jìn)轉(zhuǎn)化。通過“課堂—仿真—現(xiàn)場”三段式教學(xué)場景和“基礎(chǔ)實驗—校企實訓(xùn)—真實項目”分層遞進(jìn)實踐，開設(shè)理實融合課程62門，推動理論知識向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的專業(yè)核心能力，推動技能轉(zhuǎn)化與情感深化融合。

　　課崗融合實現(xiàn)對接。通過課程與崗位能力映射矩陣和活頁式教材開發(fā)，確保教學(xué)體系、內(nèi)容、過程，同崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、前沿技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)、工作過程無縫銜接，實現(xiàn)崗位適配、責(zé)任綁定，推動崗位勝任力與責(zé)任自覺融合。

　　專創(chuàng)融合驅(qū)動躍遷。通過“必修+輔修+實踐”三級課程鏈和“專業(yè)實驗室—創(chuàng)客空間—孵化器”三級培育鏈，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，推動創(chuàng)新發(fā)展能力與信仰堅定融合。

　　機制保障：構(gòu)建“七共育”協(xié)同育人生態(tài)。為確?！半p貫通”模式的有效運行，學(xué)校構(gòu)建了“七共育”協(xié)同育人生態(tài)：共設(shè)學(xué)科專業(yè)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)雙向錨定；共研方案課程，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容雙線滲透；共組師資隊伍，推動教師角色雙重賦能；共建基地平臺，實現(xiàn)教學(xué)場景雙功能融合；共施教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)行動雙軌并行；共評人才質(zhì)量，實施標(biāo)準(zhǔn)雙維考核；共享協(xié)同成果，實現(xiàn)價值雙向循環(huán)。

　　近年來，學(xué)校與邵陽市及縣（市）區(qū)和行業(yè)龍頭企業(yè)均建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，撤停與區(qū)域產(chǎn)業(yè)契合度低的專業(yè)15個，新增“四新”專業(yè)8個，提質(zhì)優(yōu)勢專業(yè)20個。同時，校企共建實習(xí)實踐基地335個、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院6個，開發(fā)校企合作課程174門，超60%課程融入企業(yè)真實項目。“雙師型”教師占比超過40%，學(xué)校聘請32位知名企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生人數(shù)逐年增多。

　　成效啟示：從“物理疊加”到“化學(xué)反應(yīng)”?！半p貫通”模式有效破解了人才培養(yǎng)與區(qū)域需求脫節(jié)的難題，使學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。該模式也給地方高校基層應(yīng)用型人才培養(yǎng)帶來啟示：一是要堅持能力與價值并重，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中“重技輕道”的慣性。二是要深化產(chǎn)教融合、校地校企合作，推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，構(gòu)建校地命運共同體。三是要構(gòu)建人才培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)機制，形成“需求感知—培養(yǎng)實施—多維評價—反饋改進(jìn)”的動態(tài)閉環(huán)。

　?。ㄗ髡邚埰较瞪坳枌W(xué)院黨委副書記、校長，唐杰系邵陽學(xué)院副校長；本文系2025年湖南省普通本科高校教學(xué)改革研究重點項目“基于產(chǎn)教適配的地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐”［202502001287］階段性成果）

《中國教育報》2025年11月05日 第06版