同課異構(gòu)中互評(píng)共成長

　　近日，《中國教育報(bào)》刊登了《跨學(xué)科聽課，促教師成長》一文，筆者深有共鳴。“打破學(xué)科壁壘去聽課”這一理念也啟發(fā)我思考如何打破教師角色壁壘去評(píng)課。

　　筆者在本校科學(xué)學(xué)科組的教研活動(dòng)中進(jìn)行了一次創(chuàng)新嘗試。我?？茖W(xué)學(xué)科組共有5位青年教師，近期需從他們中推薦兩人參加優(yōu)質(zhì)課比賽。以往的做法多是由幾位名優(yōu)教師擔(dān)任評(píng)委，通過聽課打分擇優(yōu)推薦。該方法簡單、易操作，但參賽教師往往處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀態(tài)，缺乏深度參與和反思的機(jī)會(huì)。這一次，我們決定打破常規(guī)，采用“同課異構(gòu)+全員互評(píng)”的方式，讓每一位參賽教師既是選手，也是評(píng)委。

　　具體來說，我們確定了同一課題，由所有參賽教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。每節(jié)課后，不僅有名師主評(píng)委進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，其他參賽教師也要依據(jù)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為同行打分，并寫上具體的改進(jìn)建議。同時(shí)，我們還會(huì)組織專項(xiàng)研討，由主評(píng)委圍繞教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、課堂活動(dòng)的組織、學(xué)生思維的引導(dǎo)等方面進(jìn)行集中反饋，幫助教師在比較中反思，在交流中提升。

　　這一做法取得了意想不到的效果。教師在聽課、評(píng)課的過程中，不再局限于“被評(píng)判者”的角色，而是主動(dòng)觀察、對(duì)比、思考。有的教師發(fā)現(xiàn)，自己在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上過于保守；也有教師意識(shí)到，板書的結(jié)構(gòu)化和語言的精準(zhǔn)性對(duì)學(xué)生的邏輯建構(gòu)至關(guān)重要。青年教師不僅看到了自己的不足，也學(xué)到了同伴的優(yōu)點(diǎn)，更在名師的引領(lǐng)下明確了改進(jìn)方向。

　　更重要的是，這樣的方式打破了傳統(tǒng)評(píng)選中“重結(jié)果輕過程”的局限，讓優(yōu)質(zhì)課選拔成為一場(chǎng)真實(shí)的校本研修，把“聽課—評(píng)課—反思—改進(jìn)”變成一個(gè)閉環(huán)，讓教師在互動(dòng)中共創(chuàng)、在共享中共進(jìn)。

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《中國教育報(bào)》2025年12月01日 第06版