構(gòu)建面向未來的高技能人才培養(yǎng)體系

　　當(dāng)前，以云計算、人工智能等為代表的新一代技術(shù)飛速發(fā)展，社會、經(jīng)濟、文明等形態(tài)發(fā)生了系統(tǒng)性變革。職業(yè)教育作為連接教育與產(chǎn)業(yè)、個體發(fā)展與社會需求的橋梁，通過滿足社會對技能人才的需要而實現(xiàn)服務(wù)社會的功能。面對新時代偉大變革，發(fā)展職業(yè)教育必須立足“兩個大局”、心懷“國之大者”，向改革要活力，向創(chuàng)新要動力，積極探索適應(yīng)時代變革的高質(zhì)量發(fā)展之路、融合創(chuàng)新之路。

　　構(gòu)建“虛實融合、協(xié)同共治”的育人體系

　　一是構(gòu)建虛實融合的育人實踐體系。開發(fā)“數(shù)字孿生實訓(xùn)平臺”，建設(shè)“虛擬仿真實訓(xùn)基地”，將產(chǎn)業(yè)真實場景轉(zhuǎn)化為可交互的虛擬教學(xué)環(huán)境，將企業(yè)真實生產(chǎn)場景轉(zhuǎn)化為虛擬仿真課程，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向產(chǎn)業(yè)標準的轉(zhuǎn)化、教學(xué)過程與生產(chǎn)場景的虛實融合。打造“園區(qū)課堂”和“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，將產(chǎn)業(yè)痛點轉(zhuǎn)化為可落地的真實教學(xué)資源，將企業(yè)真實生產(chǎn)項目轉(zhuǎn)化為課程實踐內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果向產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)場景的虛實融合，最終實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容對接產(chǎn)業(yè)標準、學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)價值、人才培養(yǎng)支撐產(chǎn)業(yè)升級的深度轉(zhuǎn)化。

　　二是構(gòu)建協(xié)作項目式學(xué)習(xí)生態(tài)體系。搭建跨界協(xié)作平臺，開發(fā)跨?？鐓^(qū)域項目庫，依托人工智能技術(shù)，實現(xiàn)異步協(xié)作與實時互動，打破時空限制。組建跨域項目團隊，以問題共研、知識共創(chuàng)方式，解決企業(yè)真實問題，提升協(xié)作能力。實施多導(dǎo)師共育模式，企業(yè)導(dǎo)師、技能導(dǎo)師負責(zé)技術(shù)能力指導(dǎo)，學(xué)科專家、課程導(dǎo)師側(cè)重知識輔導(dǎo)，同步推進學(xué)生價值塑造。通過大數(shù)據(jù)分析反饋，設(shè)計分層的項目成長路徑，匹配學(xué)生能力進階個性需求。

　　三是創(chuàng)建多元共治智慧治理體系。建立產(chǎn)教融合大數(shù)據(jù)中心，政校企多元治理主體協(xié)同，通過“市域產(chǎn)教聯(lián)合體+行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”整合行業(yè)需求預(yù)測、人才供需匹配、企業(yè)生產(chǎn)需求、產(chǎn)業(yè)技術(shù)變化等資源，依托實體化運行載體，形成政策、資源、平臺、項目、轉(zhuǎn)化等一體化共同參與治理機制，推動多元主體深度參與人才培養(yǎng)全流程，實現(xiàn)“教育鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—人才鏈—創(chuàng)新鏈”閉環(huán)，構(gòu)建可持續(xù)進化的教育生態(tài)和“協(xié)同創(chuàng)新”的教育范式。

　　構(gòu)建“數(shù)據(jù)驅(qū)動、跨界融合”的動態(tài)培養(yǎng)機制

　　一是推動專業(yè)與課程智能升級和動態(tài)調(diào)整。面向科技、產(chǎn)業(yè)、消費、民生、治理、全球合作等重點領(lǐng)域，對接重點領(lǐng)域新技術(shù)、新業(yè)態(tài)對高技能人才的新需求，將人工智能融入傳統(tǒng)專業(yè)課程體系，實現(xiàn)專業(yè)和課程智能升級。布局“智能/智慧+”職業(yè)本科層次專業(yè)，新增面向重點領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)“人工智能+”課程。依托生成式AI技術(shù)，開發(fā)智慧課程和構(gòu)建“專業(yè)資源庫”“動態(tài)課程庫”，開發(fā)建設(shè)微專業(yè)、微證書。實時整合前沿技術(shù)，及時更新迭代課程內(nèi)容體系，構(gòu)建動態(tài)的模塊化課程，以技術(shù)重構(gòu)教學(xué)全流程和教學(xué)體系，提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)跨界發(fā)展對高層次技能人才的需求。

　　二是深化產(chǎn)教融合生態(tài)建設(shè)。建立產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)動態(tài)匹配平臺，聯(lián)合企業(yè)共建產(chǎn)教融合共同體，通過數(shù)據(jù)平臺和協(xié)作平臺，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)實時共享、項目進展動態(tài)對接、人才培養(yǎng)同步聯(lián)動、成果轉(zhuǎn)化全過程可視化，實現(xiàn)良性互動。以產(chǎn)教融合數(shù)據(jù)反饋，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案和優(yōu)化產(chǎn)教合作。通過在解決真實社會問題中掌握高附加值環(huán)節(jié)專業(yè)技能，體會“職業(yè)價值與社會進步”的關(guān)聯(lián)，完成從“技能習(xí)得”到“社會貢獻”的生長躍遷。

　　構(gòu)建“技術(shù)向善、人文賦能”的價值培養(yǎng)體系

　　一是將倫理教育融入課程體系。在專業(yè)核心課程中設(shè)置“技術(shù)倫理攻堅模塊”，開設(shè)“技能+倫理”跨學(xué)科課程模塊，將真實倫理困境轉(zhuǎn)化為項目任務(wù)，樹立技術(shù)同理心，強化倫理判斷力，引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用中堅守“向善”底線，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用與倫理底線的平衡能力；將職業(yè)規(guī)范和道德倫理融入教育全過程，以AI驅(qū)動生成數(shù)字化人才成長檔案，形成動態(tài)畫像、個性成長數(shù)據(jù)鏈和證據(jù)鏈。

　　二是將全球文明嵌入育人項目。依托智能技術(shù)開展中外前沿技術(shù)共創(chuàng)研討，聚焦人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等智能社會核心領(lǐng)域，組織學(xué)生參與前沿技術(shù)對比分析，識別不同文明下的技術(shù)創(chuàng)新邏輯，厚植趕超國際前沿的技術(shù)雄心，鍛造智能技術(shù)領(lǐng)域的國際話語權(quán)。圍繞智能倫理開展文明差異案例思辨，通過國際案例分析，對比不同文明下的倫理選擇，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文明包容性倫理判斷框架，確保技術(shù)應(yīng)用既守牢倫理底線，又尊重文化多樣性。借助智能協(xié)作平臺深化跨境項目實訓(xùn)，利用數(shù)字孿生、區(qū)塊鏈等技術(shù)搭建“跨國虛擬工場”，組織學(xué)生參與真實跨境項目，通過在復(fù)雜情境中解決復(fù)雜問題，成長為智能工具應(yīng)用、跨文明溝通、全球責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膰H職業(yè)人才，適配智能社會跨國產(chǎn)業(yè)鏈的高端需求。

　?。ㄗ髡呦的蠈幝殬I(yè)技術(shù)大學(xué)數(shù)字經(jīng)濟學(xué)院教授、高級經(jīng)濟師）

《中國教育報》2025年12月02日 第05版