基礎(chǔ)教育階段職普融通怎樣做

　　職普融通不僅是深化教育綜合改革的重要組成部分，更是推進(jìn)教育、科技、人才一體化建設(shè)的重要通道。我國(guó)在職普融通方面做了多年探索，取得了一定的成效，也面臨著諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)此，一些發(fā)達(dá)國(guó)家在基礎(chǔ)教育階段促進(jìn)職普融通的做法和經(jīng)驗(yàn)，特別是近年來(lái)的新趨勢(shì)新動(dòng)向，值得我國(guó)借鑒。

　　發(fā)達(dá)國(guó)家的主要做法和新動(dòng)向

　　德國(guó)：及早分流基礎(chǔ)上的三軌融通。德國(guó)學(xué)生在完成四年的小學(xué)教育（柏林和勃蘭登堡州為六年）后，在10歲左右被分流到三種不同類型的中學(xué)——文理中學(xué)、主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)。其中，文理中學(xué)注重理論知識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主體中學(xué)以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標(biāo)，實(shí)科中學(xué)兼顧理論知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)校推薦或家長(zhǎng)與孩子的意愿是決定初次分流的兩大因素，學(xué)生課業(yè)成績(jī)僅是學(xué)校推薦的參考。德國(guó)將初等與中等教育銜接的五年級(jí)和六年級(jí)作為“定向階段”，各類學(xué)校教授同樣的課程和內(nèi)容，每學(xué)期學(xué)校都會(huì)就每個(gè)學(xué)生能否勝任學(xué)習(xí)要求給出教育建議報(bào)告，若學(xué)生成績(jī)或行為被認(rèn)定為不適合當(dāng)前學(xué)業(yè)，學(xué)校會(huì)根據(jù)各州“轉(zhuǎn)換規(guī)定”將學(xué)生轉(zhuǎn)至學(xué)業(yè)要求相對(duì)較低的學(xué)校，或與家長(zhǎng)協(xié)商后自行申請(qǐng)轉(zhuǎn)換。隨著德國(guó)教育體制的演化，三軌制不再彼此封閉，設(shè)立了一些制度化的轉(zhuǎn)軌通道，例如主體中學(xué)十年級(jí)學(xué)生經(jīng)特別推薦可以升入文理中學(xué)十一年級(jí)。

　　美國(guó)：豐富的課程設(shè)置與職業(yè)中心訓(xùn)練相結(jié)合的一體化融通。綜合高中是美國(guó)高中階段的主體，提供學(xué)術(shù)科、職業(yè)科、普通科等豐富多樣的課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)各類課程逐步確定自己的職業(yè)或?qū)W術(shù)傾向。美國(guó)高中實(shí)行限定領(lǐng)域?qū)W分的自主選擇修習(xí)制度，它規(guī)定了學(xué)生高中四年應(yīng)取得的總分及各領(lǐng)域的最低分?jǐn)?shù)要求。許多州和學(xué)校要求學(xué)生在高中階段至少完成一個(gè)職業(yè)與技術(shù)教育課程學(xué)分才能畢業(yè)。美國(guó)各州教育部門會(huì)根據(jù)高中的布局，設(shè)立門類較為齊全的專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)基地——職業(yè)中心，覆蓋10所左右高中，作為支持職普融通的特殊教育機(jī)構(gòu)，與綜合高中簽訂合作協(xié)議，接受高中選送的有職業(yè)興趣的十一、十二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能。職業(yè)中心開設(shè)的主要是專業(yè)設(shè)備要求更高的專業(yè)化職業(yè)技能訓(xùn)練課程，學(xué)生每天到此學(xué)習(xí)訓(xùn)練半天，修習(xí)原學(xué)校課程半天。此外，美國(guó)還是世界上首個(gè)開展職業(yè)生涯教育的國(guó)家，以各種實(shí)踐活動(dòng)和專門的課程等形式貫穿于從小學(xué)到大學(xué)的整個(gè)教育系統(tǒng)中。

　　新加坡：取消分流，以科目編班制提高融通的接受度。自今年起，新加坡中學(xué)全面實(shí)施科目編班制，覆蓋的科目從低到高分為三個(gè)級(jí)別：G1、G2和G3。其中，G1相當(dāng)于普通工藝班的課程難度，G2相當(dāng)于普通學(xué)術(shù)班的課程難度，G3相當(dāng)于快捷班的課程難度。學(xué)生可根據(jù)自己的能力、興趣和學(xué)習(xí)需求靈活選擇不同水平的科目。例如，一些學(xué)生可能在某些科目上表現(xiàn)出色，可以選擇更高難度的G3級(jí)別，而在其他科目上則選擇G2或G1級(jí)別。非考試科目如音樂(lè)、體育和品格教育等則不分等級(jí)。從2027年起，新加坡學(xué)生在完成中學(xué)課程后參加全國(guó)統(tǒng)一考試，成績(jī)單上會(huì)列出學(xué)生所報(bào)考的科目和級(jí)別。

　　我國(guó)基礎(chǔ)教育階段職普融通現(xiàn)狀

　　我國(guó)基礎(chǔ)教育階段職普融通實(shí)踐主要有三種形式：

　　一是職普橫向轉(zhuǎn)換式融通。通過(guò)在普通高中、中職學(xué)校開設(shè)職普融通實(shí)驗(yàn)班或舉辦綜合高中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的校際或校內(nèi)融通。實(shí)驗(yàn)班和綜合高中文化課程根據(jù)普通高中課程方案開設(shè)，同時(shí)開設(shè)若干專業(yè)課，開展職普學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)。

　　二是職普縱向貫通式融通。通過(guò)中職與普通本科高?！?+4”培養(yǎng)，兼顧職業(yè)教育實(shí)踐特色與普通本科的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，打破中職學(xué)生成長(zhǎng)天花板。

　　三是職普相互滲透式融通。發(fā)揮職業(yè)學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，面向中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育、勞動(dòng)實(shí)踐教育等；在高中教育階段推動(dòng)職業(yè)學(xué)校和普通高中課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源互通。

　　發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示與借鑒

　　優(yōu)化招考政策，體現(xiàn)以生為本。借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，我們要以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為中心，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在“雙減”理念下增強(qiáng)分流的科學(xué)性。除學(xué)業(yè)成績(jī)外，應(yīng)參考學(xué)生個(gè)體認(rèn)知和身心發(fā)展?fàn)顩r，重視學(xué)生在初中階段的平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合學(xué)生興趣、特長(zhǎng)和意愿，確定適合自身發(fā)展的求學(xué)道路。

　　加強(qiáng)生涯教育，形成職業(yè)意識(shí)。發(fā)達(dá)國(guó)家普遍認(rèn)識(shí)到生涯教育對(duì)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生活具有重要作用。我國(guó)應(yīng)加快建立終身導(dǎo)向、一體化的職業(yè)生涯教育體系，面向從幼兒到成人等不同年齡群體，開展支持個(gè)體持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)、技能和能力教育，幫助學(xué)習(xí)者形成職業(yè)意識(shí)，從而更早認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的價(jià)值和重要性，使得職業(yè)教育成為學(xué)生主動(dòng)選擇的教育路徑。

　　加快課程體系建設(shè)，促進(jìn)相互滲透。我國(guó)應(yīng)合理構(gòu)建職普融通課程體系，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)和初中要加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育并與勞動(dòng)教育相結(jié)合；高中階段要將職業(yè)類課程以模塊或科目嵌入教學(xué)，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；同時(shí)適當(dāng)增加中職學(xué)校文化課內(nèi)容和學(xué)時(shí)，注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

　　打通轉(zhuǎn)換通道，提供更多選擇機(jī)會(huì)。在我國(guó)設(shè)立職普轉(zhuǎn)軌通道有助于為學(xué)生提供更多的教育選擇和發(fā)展機(jī)會(huì)。當(dāng)前打通轉(zhuǎn)換通道的關(guān)鍵是如何為中職學(xué)生轉(zhuǎn)入普高及升入本科院校提供多樣化選擇的途徑和機(jī)會(huì)。要建立靈活的學(xué)籍管理制度，完善學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，優(yōu)化升學(xué)渠道，加大對(duì)職業(yè)教育的投入，提高職業(yè)教育質(zhì)量，從而有效打通轉(zhuǎn)軌通道。

　?。ㄗ髡呦抵袊?guó)教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副研究員，本文系該院公益金課題［GYJ2022028］成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月02日 第05版