科學(xué)教師隊伍如何建

　　編者按

　　科學(xué)教師是科技教育高質(zhì)量實施的基石，而師資短缺、流失率高、專業(yè)發(fā)展滯后等已成為制約全球科技教育師資建設(shè)的共性挑戰(zhàn)，多個國家將科學(xué)教師高質(zhì)量培養(yǎng)作為教育發(fā)展重要戰(zhàn)略。本版圍繞“師資建設(shè)”主題，多維呈現(xiàn)部分國家在構(gòu)建科學(xué)教師隊伍培養(yǎng)體系方面的探索和實踐。

　　科技教育是提升國家科技競爭力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高全民科學(xué)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)?？萍冀逃哔|(zhì)量實施的關(guān)鍵在于高水平科學(xué)教師。對英國、澳大利亞、新加坡、德國、芬蘭等國家科學(xué)教師培養(yǎng)體系梳理發(fā)現(xiàn)，世界多個國家均將構(gòu)建高質(zhì)量科學(xué)教師培養(yǎng)體系作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要戰(zhàn)略目標(biāo)，在職前職后各階段以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、研究導(dǎo)向、多方協(xié)同促進(jìn)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。

　　師資短缺 科學(xué)教師隊伍建設(shè)面臨多重困境

　　科學(xué)教師數(shù)量不足，存在結(jié)構(gòu)性短缺。師資不足是世界各國面臨的共同問題，英國學(xué)校物理、化學(xué)教師和實驗員短缺的比例分別為66%、48%和44%，新加坡STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）專業(yè)畢業(yè)生從教人數(shù)較少，導(dǎo)致新教師數(shù)量不足，以色列教師崗位空缺中大部分為數(shù)學(xué)、科學(xué)和英語等關(guān)鍵學(xué)科。教師短缺不僅給常規(guī)教學(xué)帶來不便，還增加了現(xiàn)有教師的工作負(fù)擔(dān)。

　　科學(xué)教師離職情況嚴(yán)重，流失率過高?？茖W(xué)教師離職情況較為嚴(yán)重，尤其是工作未滿5年的新教師離職率較高。英國科學(xué)教師入職5年內(nèi)離職率約為40%，離職主要原因包括教學(xué)負(fù)擔(dān)過重、心理壓力大、專業(yè)發(fā)展機(jī)會少以及沒有得到應(yīng)有的尊重和認(rèn)可等。科學(xué)教師流失率過高，已經(jīng)影響到教師隊伍的穩(wěn)定性。

　　科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展滯后，年齡結(jié)構(gòu)失衡。時代轉(zhuǎn)變、范式轉(zhuǎn)變、人才觀轉(zhuǎn)變對科學(xué)教師能力提出新要求。然而，不少國家仍缺乏適應(yīng)時代要求的科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，且教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，老教師比例偏高，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織國家教師年齡在50歲及以上的平均比例為34%，教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變存在較大阻力。

　　標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng) 明確科學(xué)教師基本能力素養(yǎng)

　　多個國家探索制定科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在目標(biāo)、原則、內(nèi)容特色、使用等方面統(tǒng)籌科學(xué)教師一體化發(fā)展，明確科學(xué)教師基本能力素養(yǎng)。

　　一是教師標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)一體化發(fā)展，使教師能力要求符合課程改革需要。澳大利亞、新加坡、愛沙尼亞等國家都根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求確定相應(yīng)的教師標(biāo)準(zhǔn)和教師素養(yǎng)要求，并根據(jù)國家課程改革的新理念、新要求同步調(diào)整教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案。

　　二是專業(yè)團(tuán)體和利益相關(guān)者一體化合作，使教師能力要求在權(quán)威基礎(chǔ)上具備科學(xué)性。英國教師標(biāo)準(zhǔn)制定涉及政府部門、研究人員和中小學(xué)教師，并征求各教師協(xié)會、專業(yè)學(xué)會意見，保證標(biāo)準(zhǔn)制定的權(quán)威性、科學(xué)性。

　　三是科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容、實驗實踐和跨學(xué)科教學(xué)一體化設(shè)置，強(qiáng)化教師對科學(xué)和科學(xué)教育的理解以及對21世紀(jì)技能的掌握。很多國家在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中均提到科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)史等內(nèi)容。澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師理解科學(xué)本質(zhì)，具備關(guān)于科學(xué)教育的知識，開展科學(xué)調(diào)查，并通過教師教育課程培養(yǎng)師范生開展跨學(xué)科教學(xué)的能力，將科學(xué)探究、跨學(xué)科整合與反思能力融為一體。

　　四是合格教師與領(lǐng)袖教師一體化培養(yǎng)，在常規(guī)統(tǒng)一培養(yǎng)基礎(chǔ)上凸顯高水平培養(yǎng)。澳大利亞、英國除發(fā)布一般教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)外，還設(shè)有卓越或領(lǐng)袖教師職位，要求教師具備精深且前沿的專業(yè)知識，能夠開展示范性教學(xué)實踐、評估和協(xié)同改進(jìn)，并能夠引領(lǐng)專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)共同體發(fā)展。

　　五是培養(yǎng)培訓(xùn)與評價一體化運用，強(qiáng)化教師能力培養(yǎng)與評價的內(nèi)在一致性。澳大利亞《卓越科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是科學(xué)教師職前培養(yǎng)的參照，也為其入職和發(fā)展提供評價依據(jù)。

　　職前教育 重視全鏈條真實深度科學(xué)實踐體驗

　　多個國家科學(xué)教師職前培養(yǎng)除明確學(xué)位要求、課程設(shè)置外，尤其重視為師范生提供教學(xué)場域全鏈條的真實情境，包括課標(biāo)制定、課堂教學(xué)、校外科普、實驗室研究、技術(shù)運用等，以提升師范生實際教育教學(xué)能力和從教熱情。

　　一是師范生參與課標(biāo)制定，深化對課標(biāo)的理解。芬蘭吸納師范生參與課標(biāo)制定工作，既有助于提升課標(biāo)的針對性，也有助于師范生更好地理解科學(xué)課程理念和內(nèi)容，推動課程落地實施。英國部分地區(qū)師范生學(xué)習(xí)期間需完成課程開發(fā)項目，參與新課程試點測試，反饋相關(guān)改進(jìn)建議。

　　二是師范生進(jìn)行體驗式教學(xué)，提升日常課堂教學(xué)能力。澳大利亞師范生在學(xué)習(xí)期間需自主設(shè)計并完成科學(xué)調(diào)查提出問題、設(shè)計方法、收集分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的完整探究過程，以便入職后更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

　　三是師范生參與多元化實習(xí)，在豐富的場景中提升教學(xué)能力。新加坡部分職前教師培養(yǎng)計劃會安排師范生到科技館當(dāng)講解志愿者，面對不同年齡學(xué)習(xí)者進(jìn)行科普。

　　四是師范生進(jìn)入科學(xué)實驗室開展研究，提升科學(xué)研究能力和應(yīng)用能力。德國學(xué)生實驗室網(wǎng)絡(luò)遍布大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)和中小企業(yè)，涉及機(jī)器人技術(shù)、海洋科學(xué)、生物化學(xué)等主題，為教師和師范生提供參與研究和培訓(xùn)研討機(jī)會，幫助他們將最新的科學(xué)研究轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

　　五是將智能技術(shù)運用于職前教師培養(yǎng)，提高師范生的數(shù)字素養(yǎng)。新加坡將人工智能基礎(chǔ)課程納入職前教師培養(yǎng)體系。德國為師范生和新手教師提供數(shù)字化知識專項培訓(xùn)，提升他們的數(shù)字化專業(yè)能力、思維和創(chuàng)新能力。

　　職后發(fā)展 搭建科學(xué)教師成長的多元支持平臺

　　多個國家探索科學(xué)教師在職發(fā)展模式，并關(guān)注資源、人員等關(guān)鍵要素，使教師入職后得到專業(yè)支持和情感滋養(yǎng)，提高科學(xué)教師留任率。

　　一是開發(fā)類型多樣的科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式，強(qiáng)化高水平教師能力培養(yǎng)的體系化設(shè)計。芬蘭在入職培訓(xùn)中采用“同伴小組指導(dǎo)”模式，讓經(jīng)驗豐富的教師與新教師進(jìn)行平等對話和合作反思，培養(yǎng)教師基于研究的反思和探究能力。以色列采用“反思導(dǎo)向的行動研究”和“以證據(jù)為基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展”等模式。

　　二是提供資源支持，通過項目和平臺提升科學(xué)教師的認(rèn)知和能力素養(yǎng)。一方面，建設(shè)各層面資源平臺，助力教師全方位能力提升。英國創(chuàng)建科學(xué)學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)，包括1個國家中心和9個地方中心，開設(shè)資源中心和工作坊，開發(fā)具有特色的專業(yè)發(fā)展方案和課程體系。另一方面，重點推進(jìn)科學(xué)教師智能化，實施路徑包括國家規(guī)劃、項目培訓(xùn)、平臺搭建、資源供給等。以色列教育部制定教師數(shù)字化能力相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)數(shù)字學(xué)習(xí)資源，提供培訓(xùn)項目和平臺幫助教師提高信息技術(shù)教學(xué)能力。

　　三是構(gòu)建共同體，多方協(xié)同促進(jìn)科學(xué)教師持續(xù)專業(yè)成長。高校、科研院所、科技場館等與中小學(xué)合作促進(jìn)科學(xué)教師在職發(fā)展。英國倫敦科學(xué)博物館作為英國地方科學(xué)學(xué)習(xí)中心協(xié)作單位，充分利用自身優(yōu)勢，制定科學(xué)教師發(fā)展方案、規(guī)劃專業(yè)成長課程以及開設(shè)各項研修和培訓(xùn)項目，為科學(xué)教師打造校外專業(yè)成長平臺。

　　研究導(dǎo)向 增強(qiáng)科學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)支撐

　　多個國家注重學(xué)術(shù)研究對科學(xué)教師發(fā)展的支撐作用。一方面，科學(xué)教師關(guān)注并開展學(xué)術(shù)研究，有助于提高自主研究意識和能力，實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展。另一方面，研究成果有助于完善教師發(fā)展政策和培養(yǎng)培訓(xùn)項目，保障教師隊伍的長久穩(wěn)定性。

　　一是科學(xué)教師研究成果轉(zhuǎn)化成政策，既提高政策制定的科學(xué)性，也增強(qiáng)科學(xué)教師參與研究的意識。德國在設(shè)計“數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、自然科學(xué)和工程技術(shù)專業(yè)行動計劃”時，基于大量關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)和早期科學(xué)啟蒙的教育研究成果。

　　二是倡導(dǎo)科學(xué)教師開展實踐研究，在真實研究中提升研究能力?？茖W(xué)教師既是研究的“消費者”，又是研究的“生產(chǎn)者”。新加坡和芬蘭的教師職前教育都強(qiáng)調(diào)師范生需參與研究活動，在學(xué)習(xí)期間就將理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐與主題研究緊密結(jié)合，在行動研究等各種研究活動中提升研究能力。

　　三是形成“機(jī)構(gòu)—期刊—研究”三位一體的科學(xué)教師學(xué)術(shù)支持體系，助力科學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展?？茖W(xué)教育研究機(jī)構(gòu)為科學(xué)教師提供組織依托。國外許多研究型大學(xué)設(shè)立科學(xué)教育相關(guān)院系，成立相關(guān)學(xué)會，培養(yǎng)匯聚大批科學(xué)教育研究人才。科學(xué)教育研究期刊為科學(xué)教師提供學(xué)術(shù)滋養(yǎng)。國際科學(xué)教育領(lǐng)域有《科學(xué)教學(xué)研究》、《科學(xué)教育研究》等有影響力的期刊，科學(xué)教師可吸收運用相關(guān)研究成果。科學(xué)教育多樣化研究和重點研究，一方面可以滿足科學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的多樣化需求，另一方面可以為科學(xué)教師提供學(xué)術(shù)引領(lǐng)?？茖W(xué)教育研究類型全面，科研人員、科學(xué)教師都需要開展相關(guān)研究；形式多樣，包括政策、實踐和學(xué)理研究，滿足科學(xué)教師教學(xué)和研究的多樣需求。教師信念、教師探究、跨學(xué)科教學(xué)等重點研究又為科學(xué)教師提供新理念、指引新方向。

　?。ㄗ髡呦抵袊逃茖W(xué)研究院研究員，本文系該院中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費專項資助項目［GYJ2025061］成果）

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　　挪威提前規(guī)劃積蓄科技教育師資

　　挪威較早意識到科技教育師資培養(yǎng)的重要性。2009年，挪威為鼓勵更多教師提升科技類課程的專業(yè)能力，推出一項新政策：完成科技類教師教育的學(xué)生可享受部分教育貸款減免。

　　2014年，挪威修訂了教師就業(yè)法規(guī)。除一般就業(yè)要求外，小學(xué)教師還必須在STEM專業(yè)獲得至少30個學(xué)分才有資格教授這些學(xué)科。初中教師教授數(shù)學(xué)需獲得60個學(xué)分，教授科學(xué)需獲得30個學(xué)分。

　　值得一提的是，挪威分別于2002年、2003年成立了數(shù)學(xué)教育中心和科學(xué)教育中心，致力于提高科技教育質(zhì)量。該中心的主要目標(biāo)群體包括中小學(xué)教師、幼兒教育工作者、教師教育工作者、校長等。中心為教師、學(xué)生和幼兒園開發(fā)相關(guān)資源，重點促進(jìn)兒童和青少年對科學(xué)的深度學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的培養(yǎng)。此外，挪威數(shù)學(xué)教育中心與挪威科學(xué)教育中心還聯(lián)合開發(fā)網(wǎng)站，該網(wǎng)站提供適合基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)共同體專業(yè)發(fā)展的科技教育資源。（徐笑笑）

　　英國議會建議增加STEM教師投資

　　英國議會2025年發(fā)布了《英國STEM技能渠道》報告，指出英國的STEM教育體系存在多方面的不足，數(shù)學(xué)和科學(xué)師資短缺的問題尤為突出。特別是在經(jīng)濟(jì)弱勢地區(qū)，STEM教師流失率高，科技教育教學(xué)質(zhì)量難以保障。對此，英國議會建議優(yōu)化數(shù)學(xué)、科學(xué)領(lǐng)域教師招聘和保留條件。為解決這一問題，英國政府將提供更多職業(yè)發(fā)展機(jī)會和經(jīng)濟(jì)激勵措施，吸引STEM領(lǐng)域優(yōu)秀人才從事教育工作。例如，增加對教師培訓(xùn)項目的資助，提供更高的薪酬待遇，改善教師工作條件等。此外，還要加強(qiáng)對教師專業(yè)發(fā)展的支持，通過持續(xù)培訓(xùn)和進(jìn)修，提升STEM教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。（嚴(yán)詩雨）

《中國教育報》2026年03月12日 第09版