有組織科研助力地方高校構(gòu)建創(chuàng)新生態(tài)

　　地方高校是我國高等教育服務(wù)地方的基礎(chǔ)力量。在教育科技人才一體推進中，地方高校只有克服科研資源碎片化、科研活動個體化、科研供需匹配低效化的問題，才能提高人才培養(yǎng)與社會需求的匹配度，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的成效。有組織科研以需求導(dǎo)向、制度協(xié)同、資源集聚、團隊合作、成果落地為內(nèi)核，與地方高?！靶枨髞碓从趯嵺`場景、成果服務(wù)于應(yīng)用場域、轉(zhuǎn)化見效于產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場”的科研屬性天然耦合，是地方高校構(gòu)建創(chuàng)新生態(tài)的重要牽引力量。

　　奠定創(chuàng)新生態(tài)基礎(chǔ)

　　地方高校構(gòu)建創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，根基在于制度設(shè)計。當(dāng)前地方高校在科研組織和科研流程的制度體系設(shè)計方面，仍存在優(yōu)化空間，需要通過系統(tǒng)性制度創(chuàng)新，為科研生態(tài)轉(zhuǎn)型提供支撐。

　　在規(guī)制性維度，依托政策法規(guī)和管理體系，推動科研范式變革。有組織科研通過校企聯(lián)合實驗室、區(qū)域技術(shù)攻關(guān)聯(lián)盟等制度化接口，貫通知識生產(chǎn)與應(yīng)用場景，消解科技成果轉(zhuǎn)化壁壘。同時，借助學(xué)科交叉基金、雙聘教授機制等政策杠桿，增強地方高校在資金統(tǒng)籌和人才集聚上的配置能力。

　　在規(guī)范性維度，借助價值標(biāo)準(zhǔn)和角色期望，塑造科研協(xié)同行為。地方高校的有組織科研通過項目制團隊管理方案、跨學(xué)科資源調(diào)配規(guī)則、成果權(quán)屬分配辦法等制度性安排，厘清教師協(xié)作責(zé)任和利益共享路徑，破解“搭便車”困境，構(gòu)建基于任務(wù)契約的校內(nèi)外協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。

　　在文化認(rèn)知性維度，依托共享信念和身份認(rèn)同，完成科研意義建構(gòu)。地方高校需將“服務(wù)區(qū)域發(fā)展”從政策口號轉(zhuǎn)化為科研人員的情感使命。同時，以“團隊貢獻(xiàn)者”身份重構(gòu)科研人員“獨立研究者”的傳統(tǒng)認(rèn)知，在協(xié)同攻關(guān)中培育創(chuàng)新共同體的組織歸屬感，最終實現(xiàn)科研價值認(rèn)同的深層嬗變。

　　地方高校的有組織科研憑借“制度之力”激活“教師之治”，既催生科研協(xié)同網(wǎng)絡(luò)的枝繁葉茂，也奠定學(xué)科知識融合的深層根基，使地方高校在區(qū)域創(chuàng)新版圖中實現(xiàn)可持續(xù)的根系發(fā)育。

　　激活資源傳導(dǎo)機制

　　教師協(xié)作網(wǎng)絡(luò)的核心功能在于，將靜態(tài)的制度勢能轉(zhuǎn)化為動態(tài)的創(chuàng)新資源涌流。有組織科研通過重構(gòu)地方高校教師協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)制度設(shè)計對教師合作行為的系統(tǒng)性引導(dǎo)，具體表現(xiàn)為：

　　促進教師形成合作態(tài)度。當(dāng)制度設(shè)計通過激勵相容的規(guī)則，把合作行為嵌入效率提升、學(xué)術(shù)共鳴、知識突破和績效評價的多重框架，并在持續(xù)的互惠實踐中強化教師的情感認(rèn)同和專業(yè)獲得感，教師便可能超越“投入產(chǎn)出”的功利計算，走向“共研共創(chuàng)”的價值理性。這種態(tài)度認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)橥晟平處焻f(xié)作網(wǎng)絡(luò)奠定了堅實的心理基石——合作不再是策略選擇，更是價值追尋。

　　強化教師合作規(guī)范。教師協(xié)作網(wǎng)絡(luò)的凝聚力源于制度環(huán)境對學(xué)術(shù)共同體規(guī)范倫理的重構(gòu)。當(dāng)制度將合作產(chǎn)出納入職稱晉升、榮譽授予、績效考核等評價體系，并將其構(gòu)建為學(xué)術(shù)共同體的期望時，教師便能感知到規(guī)范性驅(qū)動力，進而將外在的“應(yīng)當(dāng)合作”轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的“愿意合作”。這種規(guī)范認(rèn)同的內(nèi)生性轉(zhuǎn)化，為完善教師協(xié)作網(wǎng)絡(luò)注入了不竭動力。

　　增強教師合作信念。教師協(xié)作網(wǎng)絡(luò)的可行性源于制度對教師“我能協(xié)同”主體效能信念的賦能。制度可破除資源壁壘，通過教師的認(rèn)知拓展消融學(xué)科鴻溝，從而釋放關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中蘊藏的創(chuàng)新勢能。個體效能感經(jīng)由高頻互動轉(zhuǎn)化為集體信任，才能提升協(xié)作網(wǎng)絡(luò)的密度和韌性，最終推動教師協(xié)作網(wǎng)絡(luò)的持續(xù)優(yōu)化。

　　教師科研合作既是制度塑造個體和群體行為的核心場域，亦是知識生產(chǎn)協(xié)同演進的推進力量。在上述過程中，“協(xié)作關(guān)系”升華為貫通“制度邏輯”和“知識創(chuàng)新”不可或缺的核心樞紐。

　　創(chuàng)新學(xué)科交叉模式

　　學(xué)科交叉是知識演化維度的高級形態(tài)，標(biāo)志著地方高校的知識生產(chǎn)向有機融合轉(zhuǎn)變。在地方高校的創(chuàng)新實踐中，知識生產(chǎn)正從以學(xué)科為主的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向?qū)W科和應(yīng)用導(dǎo)向并存的新模式，知識生產(chǎn)模式的載體也逐漸發(fā)展為“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府—社會”的四螺旋結(jié)構(gòu)。在這一轉(zhuǎn)變過程中，有組織科研通過系統(tǒng)性制度安排和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，為組織互動、學(xué)科交叉提供了關(guān)鍵支撐，主要表現(xiàn)在：

　　問題牽引。區(qū)域發(fā)展普遍面臨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型緩慢、生態(tài)治理僵化、文化傳承欠缺等需要跨學(xué)科解決的問題。有組織科研通過全局性謀劃和資源整合，將這些復(fù)雜問題作為知識聚合的牽引，推動打破單一學(xué)科邊界，使地方高校的知識生產(chǎn)路徑從“學(xué)科驅(qū)動”向“問題驅(qū)動”更迭。

　　組織重構(gòu)。有組織科研通過多種方式打破傳統(tǒng)院系的行政壁壘，重塑知識創(chuàng)新空間。首先，促進虛擬學(xué)科交叉平臺逐步向?qū)嶓w研究院轉(zhuǎn)變，賦予其資源調(diào)配和學(xué)術(shù)評價的自主權(quán)。其次，通過制度保障，確?？鐚W(xué)科成果能夠在多元化的評價體系中得到全面考量，從而更好地體現(xiàn)其綜合價值。最后，設(shè)立專項基金重點支持需求導(dǎo)向的研究，鼓勵探索跨學(xué)科的解決方案。這些制度變革，促使不同領(lǐng)域的知識在相互碰撞中融合發(fā)展。

　　協(xié)作升維。學(xué)科交叉的本質(zhì)是知識的創(chuàng)造性重組，其深度取決于多元主體之間的協(xié)同程度。有組織科研不僅通過高校內(nèi)部教師合作，建立知識流動網(wǎng)絡(luò)，還通過整合產(chǎn)業(yè)界、政府部門和社會的力量，推動知識在不同領(lǐng)域之間融合。產(chǎn)業(yè)界提出應(yīng)用訴求，明確技術(shù)的應(yīng)用方向；高校提供基礎(chǔ)理論支持，奠定研究的理論框架；政府部門通過政策引導(dǎo)，加速知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用；社會則提供倫理視角，確保技術(shù)發(fā)展的社會價值。通過這種多主體合作，有組織科研推動了知識的重構(gòu)，實現(xiàn)知識的迭代升級。

　　通過優(yōu)化學(xué)科交叉機制和加強學(xué)科交叉組織建設(shè)，有組織科研能夠有效破除束縛科研創(chuàng)造力的學(xué)科知識壁壘。在多元主體的互動中，這一模式促進了地方高等教育應(yīng)用型知識生產(chǎn)的變革，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力支撐。

　?。ㄗ髡邌挝唬簩幉ㄘ斀?jīng)學(xué)院。本文系2025年度浙江省社科聯(lián)研究課題[2025N175]成果）

《中國教育報》2026年03月12日 第06版