發(fā)達國家跨界協(xié)同充實中小學(xué)科技教育師資

　　為應(yīng)對人工智能、量子信息、先進制造等前沿領(lǐng)域?qū)こ趟季S和技術(shù)應(yīng)用的要求，一些發(fā)達國家通過制度化關(guān)聯(lián)、高強度實踐、反向引才等跨界協(xié)同舉措，將中小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)全面對接工業(yè)界與科研機構(gòu)，確保師資隊伍的專業(yè)知識能夠與行業(yè)前沿同步，為中小學(xué)科技教育提供充足高質(zhì)的師資保障。

　　建立教師與行業(yè)專家配對機制

　　成功的跨界培養(yǎng)不能依賴參觀考察等短期活動，而要通過建立深度聯(lián)結(jié)機制，將教師與行業(yè)專家的合作交流納入教育常態(tài)。其核心在于打破學(xué)校與行業(yè)之間的屏障，讓科技前沿信息能夠通過制度化的渠道精準(zhǔn)回流到課堂。

　　澳大利亞聯(lián)邦科學(xué)與工業(yè)研究組織發(fā)起“STEM專家進學(xué)校項目”，在政府支持下，將中小學(xué)教師與STEM領(lǐng)域的專業(yè)人士進行制度化配對。行業(yè)專家不僅要進入課堂協(xié)助教學(xué)，更重要的是為教師提供長期的專業(yè)咨詢，協(xié)助教師將真實的行業(yè)應(yīng)用場景和知識融入課堂。該項目免費向澳大利亞所有中小學(xué)教師開放，覆蓋約2000個合作關(guān)系，涉及約300家行業(yè)組織。

　　韓國推出的“首席教師制”，讓具備前沿技術(shù)視野的教師有時間和精力去對接工業(yè)界，從而帶動整支教師隊伍的技術(shù)迭代。如果被選拔為首席教師，其授課時數(shù)就會依法減免20%以上。這些減免的時間被制度化地用于開展校企協(xié)同項目、指導(dǎo)年輕教師以及研發(fā)跨學(xué)科STEM課程。這從制度層面確保了科學(xué)教師有充足的精力開展跨界協(xié)同工作，避免教師因繁重的常規(guī)教學(xué)任務(wù)而無暇顧及跨界學(xué)習(xí)。

　　澳大利亞國防部發(fā)起跨部門協(xié)同的“學(xué)校路徑項目”，通過跨行政部門的資源整合和專項資金支持，為科學(xué)教師接觸國家高精尖科技戰(zhàn)略需求和發(fā)展動態(tài)，提供戰(zhàn)略級制度支撐。參與該項目的教師不僅僅是知識的傳遞者，還是能夠?qū)铱萍紤?zhàn)略、行業(yè)工程規(guī)范與課堂教學(xué)深度融合的“中介”。這種機制不僅能提升學(xué)生對STEM的學(xué)習(xí)熱情，還能有效支持科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

　　以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)塑造教師科技教育能力

　　傳統(tǒng)的教育實習(xí)往往聚焦于教學(xué)技巧，而針對科學(xué)教師的跨界培養(yǎng)則轉(zhuǎn)向強調(diào)“真實世界”的行業(yè)歷練。通過長時間、高強度、沉浸式的一線行業(yè)實踐，以確保教師獲得真實的科技實踐經(jīng)驗。

　　英國教育部推出的T-Level職業(yè)技術(shù)課程極其強調(diào)教師的“在職”行業(yè)體驗。課程要求參與培訓(xùn)的教師必須完成至少315小時（約45天）的企業(yè)實踐。這種高強度的沉浸式培訓(xùn)，讓教師從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，深入了解企業(yè)的工程設(shè)計流程和規(guī)范。通過參與真實的研發(fā)迭代、質(zhì)量控制和流程規(guī)范制定，教師得以從工業(yè)視角重新審視教學(xué)，以確保其教學(xué)設(shè)計符合產(chǎn)業(yè)界的最新技能標(biāo)準(zhǔn)，盡可能消除教育系統(tǒng)與就業(yè)市場之間的隔閡。

　　新加坡教育部推出的“教師工作附屬計劃+”，提供了靈活且深入的實踐路徑。該項目允許在職科學(xué)教師暫時離開課堂，進入如新加坡科技、工程公司或各類高精尖實驗室，進行為期2—4周的企業(yè)全職工作，教師作為項目合作者直接參與企業(yè)研發(fā)任務(wù)。這種高強度的行業(yè)跨界實踐，成為更新中小學(xué)教師在最新技術(shù)應(yīng)用方面知識的有效途徑，使教師能夠?qū)⒆钚碌墓I(yè)標(biāo)準(zhǔn)和項目管理流程帶回課堂，將枯燥的課本知識轉(zhuǎn)化為基于真實工業(yè)情境的教學(xué)案例。

　　在芬蘭的科技教育計劃中，參與企業(yè)合作項目的教師需在實踐結(jié)束后，提交一套完整的基于產(chǎn)教融合的“現(xiàn)象教學(xué)法”課程包。這種將實踐經(jīng)歷直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的考核方式，倒逼教師在行業(yè)歷練中不僅要“低頭干活”，還要“抬頭思考”，將復(fù)雜的工業(yè)邏輯轉(zhuǎn)化為中小學(xué)生可理解的科學(xué)議題，實現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的有機銜接。

　　吸引行業(yè)人才進入科技教育領(lǐng)域

　　一些發(fā)達國家遭遇科技師資數(shù)量和質(zhì)量的雙重缺口，僅僅依靠現(xiàn)有教師的“二次升級”已不能滿足教學(xué)需求。因此，不少國家構(gòu)建起相應(yīng)的課程通道“反向引才”，吸引具備深厚理工科背景的行業(yè)精英轉(zhuǎn)行從事科技教育，以解決科技師資短缺難題。

　　英國教育部提供3萬英鎊的定向獎金，吸引相關(guān)領(lǐng)域的人才投入數(shù)學(xué)、計算機、物理等學(xué)科教育。英國還推出“學(xué)科知識提升”課程，專門幫助那些具有相關(guān)工程或技術(shù)背景、希望轉(zhuǎn)行成為中學(xué)科學(xué)教師的申請者。英國政府資助的專項計劃，為那些具有深厚行業(yè)背景但缺乏教育背景的跨界人士提供8—28周的過渡培訓(xùn)，幫助這些職業(yè)轉(zhuǎn)換者能迅速補齊中小學(xué)學(xué)科教學(xué)知識不足的短板，從而快速完成角色轉(zhuǎn)變。

　　德國薩克森州政府為應(yīng)對STEM師資短缺挑戰(zhàn)，遴選擁有理工科碩士或博士學(xué)位且具備多年行業(yè)經(jīng)驗的人才，將其聘為合同制教師，每周承擔(dān)約15—18小時的教學(xué)任務(wù)，而其余兩天時間則返回大學(xué)進行系統(tǒng)性的教育學(xué)培訓(xùn)。這種“邊教邊學(xué)”的模式確保了行業(yè)人才在保留收入的同時，能迅速完成從“工程師”到“教育者”的認知升級。在通過1—2年的考核后，這些跨界人才可以獲得與其他教師同等的終身公務(wù)員教師待遇。

　　吸引行業(yè)人才進入科技教育領(lǐng)域后，還需保障其職業(yè)地位，提高其留任率。新加坡設(shè)立“高級專家軌道”，并授予入選者“首席專家”等榮譽職銜。相關(guān)教師通常會進入教育部或相關(guān)科研機構(gòu)，從事如計算機科學(xué)教育、工程設(shè)計課程開發(fā)、STEM評估標(biāo)準(zhǔn)制定等工作。該軌道允許專家型教師即便不擔(dān)任校級行政領(lǐng)導(dǎo)，也能通過其專業(yè)貢獻獲得較高的社會地位以及與校長或管理層同等的薪酬，避免優(yōu)秀教師因為想要晉升而不得不“轉(zhuǎn)崗做行政”，確保有行業(yè)背景的教師能持續(xù)深耕課程研發(fā)和技術(shù)教學(xué)。

　?。ㄗ髡邌挝唬赫憬瓗煼洞髮W(xué)，陳法寶系該校教育高質(zhì)量發(fā)展研究院副教授。本文系2024年教育部人文社科基金［24YJA880003］成果）

《中國教育報》2026年03月12日 第09版