別把孩子的“特殊興趣”當(dāng)作怪癖，按年級(jí)劃分的同時(shí)也要鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展

按年級(jí)劃分的影響

大多數(shù)（中等規(guī)模以上的）學(xué)校把相同年齡的孩子劃分到同一個(gè)年級(jí)，讓同年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)相同的課程。我們聲稱(chēng)，這種劃分方式有助于防止教育規(guī)模和教育力度方面的不均衡性，或因?yàn)橥g的孩子往往具有相似的能力，從而有利于提高教學(xué)效率。也有人爭(zhēng)論，這種劃分方式有助于孩子的“社會(huì)化”，即孩子在其中學(xué)習(xí)并分享相似的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)然，這一過(guò)程會(huì)幫助他們?cè)鲞M(jìn)相互理解（這種相互理解僅僅指的是，孩子們以更相似的方式進(jìn)行思考）。

另外一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，基于年齡劃分“年級(jí)”的教育體系，實(shí)際上可能會(huì)妨礙孩子的發(fā)展。

在一個(gè)由 6 歲孩子組成的新班級(jí)中，孩子們將很快開(kāi)始擁有相似的思考和行為方式。第二年，當(dāng)他們 7 歲的時(shí)候，這些孩子大多數(shù)仍然會(huì)停留在原來(lái)的群體中。因此，他們將傾向于延續(xù)與過(guò)去相同的行為模式。又一年過(guò)去，孩子們即將 8 歲，他們?nèi)詫⒀永m(xù)許多過(guò)去的看法、價(jià)值觀和認(rèn)知策略。所以在這些孩子完成 K-12 等級(jí)教育后，他們的大部分思維方式將停留在與 6 歲孩子相似的狀態(tài)！

我舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這種幼年看法的存留現(xiàn)象：試想一下，一個(gè)典型的畢業(yè)生可把上百名的演員、運(yùn)動(dòng)員、時(shí)尚模特（我們稱(chēng)之為“名人”）的軼事信手拈來(lái)。然而，在當(dāng)代成年人中，只有很少的人能說(shuō)出一個(gè)哲學(xué)家、科學(xué)家或者著名學(xué)者的姓名。以年齡分級(jí)的教育體系，似乎并不利于將我們所崇尚的品質(zhì)傳授給孩子（本書(shū)收錄的第 4 篇文章將會(huì)談?wù)摳嚓P(guān)于“兒童應(yīng)怎樣選擇偶像與精神導(dǎo)師，以及這種選擇的重要性”的問(wèn)題）。

來(lái)自路人甲的辯駁：你似乎打算犧牲孩子無(wú)憂無(wú)慮的童年，并用提高智力的方法侵占孩子的童年。然而，智力并不是我們生活中唯一有價(jià)值的東西，關(guān)愛(ài)和陪伴是否也很珍貴呢？因此，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，有“志同道合”的朋友的確很重要（見(jiàn)圖 3-1）。

圖 3-1 “志同道合”的朋友

在教室里上課不是生活的全部，孩子也可以從長(zhǎng)輩那里學(xué)到東西，這些長(zhǎng)輩包括他們的父母、老師和其他類(lèi)型的導(dǎo)師。我們并不想看到這些年輕的心靈被競(jìng)爭(zhēng)和焦慮所傷害。但我們還應(yīng)注意到，對(duì)同齡學(xué)伴的過(guò)度依賴(lài)，會(huì)妨礙孩子在正常的社交和精神活動(dòng)中建立更好的思維方式。同時(shí)，我們也沒(méi)有任何有力證據(jù)證明，年級(jí)制教學(xué)有利于健康社交關(guān)系的建立。

為了弄清童年是否真的“無(wú)憂無(wú)慮”，我們需要考察，當(dāng)孩子參與我們所說(shuō)的“游戲”時(shí)，背后可能會(huì)涉及什么。成年人經(jīng)常嚴(yán)格地假設(shè)，工作和玩耍是根本對(duì)立的：工作看上去“嚴(yán)肅”（并且經(jīng)常伴隨著不適和痛苦），而玩耍看上去“活潑”（并且主要與享受和樂(lè)趣相通）。然而，當(dāng)仔細(xì)觀察游戲活動(dòng)時(shí)，我們可以看到，游戲通常伴隨著高度集中的注意力、強(qiáng)烈的緊張度和細(xì)致入微的觀察力——程度如此強(qiáng)烈，以至于許多人會(huì)在回憶中意識(shí)到：自從童年之后，我們就從未讓自己如此努力地工作過(guò)（見(jiàn)圖 3-2）！

圖 3-2 游戲其實(shí)不輕松

課堂50分鐘

學(xué)校課堂教育的另外一個(gè)問(wèn)題是，課堂教學(xué)需要統(tǒng)一的時(shí)間表。因此，每項(xiàng)活動(dòng)必須限制在一些預(yù)先安排好的“時(shí)間段”內(nèi)（見(jiàn)圖 3-3）。在每項(xiàng)活動(dòng)后，孩子都被迫切換到其他不同的科目或者話題中。這種做法可能有利于學(xué)校高效管理，但確實(shí)不是培養(yǎng)孩子或提升任課教師能力的最有效的方式。

圖 3-3 固定的課程安排

有人認(rèn)為，絕大多數(shù)的孩子具有較短的“注意力周期”，并以此為那些有固定時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)方式辯護(hù)。然而，我并沒(méi)有看見(jiàn)任何切實(shí)存在的相關(guān)證據(jù)。當(dāng)沒(méi)有任何時(shí)間限制時(shí)，孩子有時(shí)確實(shí)會(huì)表現(xiàn)出同專(zhuān)業(yè)的成年人相媲美的耐久度，他們?cè)谧非笏^的“愛(ài)好”時(shí)更是如此。但在固定時(shí)長(zhǎng)的教育體制下，孩子什么時(shí)候才能有足夠的時(shí)間，去深入挖掘課程內(nèi)容呢？

我猜測(cè)，人們管理“工作記憶”的方式是明顯不同的（見(jiàn)圖 3-4）。以下兩種關(guān)于 “如何進(jìn)行構(gòu)思”的不同描述可以印證我的推斷。

圖 3-4 兩種工作記憶管理方式

學(xué)生 1：當(dāng)我想到一個(gè)好想法時(shí)，我需要立刻執(zhí)行。如果有任何事物干擾我的思路，新想法就會(huì)迅速消失。所以，我的大多數(shù)成果，是我在形成新想法之后，立即拋開(kāi)一切，花幾個(gè)小時(shí)研究這個(gè)新想法得到的。與此對(duì)應(yīng)的是，在聽(tīng)演講時(shí)，我經(jīng)常坐在靠近出口的位置。如果演講者說(shuō)了一些有趣的東西，我能隨時(shí)溜出去思考。

學(xué)生 2：我不太在意被打斷。因?yàn)椴还茉鯓?，我總是可以一心多用。?shí)際上，我并不喜歡思考任何事物超過(guò)一分鐘或兩分鐘時(shí)間，但我不介意在許多不同思路中切換，因?yàn)槲铱梢院翢o(wú)障礙地切換回來(lái)。

我無(wú)法列舉任何相關(guān)研究，但我可以肯定，已經(jīng)有人在做這項(xiàng)研究了。在我的印象中，有些人可以在不同的時(shí)間片段構(gòu)思多個(gè)想法，而另外一些人則需要在更長(zhǎng)的、更完整的時(shí)間段內(nèi)對(duì)單一想法進(jìn)行深思熟慮。如果真是如此，那么，我們需要建立（并驗(yàn)證）一套理論來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題：在思路中斷之后，人們重新構(gòu)造先前的思維過(guò)程或思想狀態(tài)的能力，會(huì)有多大差異？

在一定程度上，這也許與我們記錄和使用筆記的不同方式有關(guān)。一些老師堅(jiān)持讓學(xué)生記課堂筆記，有些老師甚至?xí)笮W(xué)生上交筆記，并對(duì)筆記進(jìn)行評(píng)分。

學(xué)生 1：我從筆記中學(xué)到很多知識(shí)。我如果不記筆記，就無(wú)法在課堂上記住太多東西。只通過(guò)偶爾寫(xiě)下一些關(guān)鍵詞，就可以幫助我回憶起當(dāng)時(shí)所講的課程內(nèi)容（見(jiàn)圖 3-5）。

學(xué)生 2：我?guī)缀鯊牟挥浌P記，因?yàn)橐牙蠋焺倓傉f(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行概括實(shí)在太費(fèi)勁，我會(huì)錯(cuò)過(guò)他后面說(shuō)的其他內(nèi)容。事實(shí)上，如果我堅(jiān)持記筆記，那么隨后我將幾乎回憶不起任何課程內(nèi)容。

圖 3-5 筆記的作用（對(duì)部分學(xué)生有效）

我們?cè)谶@里又一次看到了個(gè)體間的差別。一些學(xué)生可以通過(guò)記筆記的方式，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行回顧和反思。但是記筆記卻會(huì)影響另一些學(xué)生的課題學(xué)習(xí)效果，因?yàn)楣P記不能幫助他們完成重建思維的相關(guān)過(guò)程。

我敢肯定，在重建之前的思維狀態(tài)方面，不同孩子的能力差異很大。這種能力也的確對(duì)不同孩子怎樣學(xué)習(xí)有著巨大的影響，因?yàn)樗鼤?huì)影響孩子如何分配精力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這里，我沒(méi)有足夠的空間解釋這一點(diǎn)，所以請(qǐng)參考《情感機(jī)器》 第 8-5 節(jié)。有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是，在解決了一個(gè)問(wèn)題之后，僅僅記住答案是不夠的，你需要記住你發(fā)現(xiàn)答案所運(yùn)用的那些思路和策略。在關(guān)于如何制造一臺(tái)智能下棋機(jī)器的開(kāi)創(chuàng)性論文中，艾倫·紐厄爾（Allen Newell）指出了這一點(diǎn)。

引自艾倫·紐厄爾論文 ：“考慮到整個(gè)游戲過(guò)程（見(jiàn)圖 3-6），是否有足夠的信息判斷‘贏、輸或平局’是極其值得懷疑的（對(duì)于學(xué)習(xí)有效性的判斷也是如此）。因?yàn)橛螒虻拿恳徊奖厝划a(chǎn)生更多的信息……如果目標(biāo)達(dá)成，它的子目標(biāo)就會(huì)被加強(qiáng)，反之就會(huì)被抑制……被創(chuàng)建的每個(gè)策略都會(huì)提供有關(guān)策略搜索規(guī)則的輸贏信息；每個(gè)對(duì)手的操作都會(huì)提供有關(guān)似然推斷（likelihood inferences）的輸贏信息，等等。”

圖 3-6 贏得游戲的關(guān)鍵是整體規(guī)劃

我們應(yīng)該注意到：至今仍沒(méi)有以上述方式工作的學(xué)習(xí)程序，也許是因?yàn)榻^大多數(shù)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)器的研究都強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)推斷（statistical inference），而不是推理（reasoning）。不管怎樣，所有這些現(xiàn)象都表明，對(duì)于那些不能容忍中斷的人而言，固定時(shí)長(zhǎng)的課堂會(huì)造成不好的影響（見(jiàn)圖 3-7）。

圖 3-7 強(qiáng)行切換課程打斷了學(xué)生的思路

不同認(rèn)知類(lèi)型的兒童

世上沒(méi)有“典型兒童”，每個(gè)個(gè)體的大腦中包含許多不同種類(lèi)的資源，當(dāng)這些不同排列組合的資源被激活時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生許多不同的“思維方式”。因此，每個(gè)孩子都會(huì)發(fā)展出不同的方式，來(lái)表達(dá)各種類(lèi)型的知識(shí)和技能。每個(gè)特定的孩子都有一些或多或少更加具有競(jìng)爭(zhēng)力的能力或更加擅長(zhǎng)的活動(dòng)。但由于我們并不知道所有資源是如何組織到一起的，我們傾向于使用像“思考”和“學(xué)習(xí)”這類(lèi)比較模糊的詞匯，來(lái)表達(dá)許多不同類(lèi)型的思維過(guò)程（關(guān)于那些思維過(guò)程的更多觀點(diǎn)，請(qǐng)參照《情感機(jī)器》的第 7 章和第 9 章）。在任何情況下，每個(gè)教室中的孩子會(huì)以各種不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)（見(jiàn)圖 3-8）。

● 有些孩子從抽象內(nèi)容和“自頂向下”的描述開(kāi)始， 就會(huì)學(xué)得很好。

● 另外一些孩子傾向于從實(shí)例開(kāi)始，然后再對(duì)例子逐一概括。

● 有些孩子擅長(zhǎng)碎片化學(xué)習(xí)，另外一些孩子更喜歡幾小時(shí)的持續(xù)學(xué)習(xí)。

● 有些孩子能從語(yǔ)言描述中收獲很多知識(shí)，另外一些孩子則能從形象化的圖片中獲得更多。

● 有些孩子能通過(guò)文字閱讀達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，另外一些孩子更喜歡傾聽(tīng)課堂講述。

● 還有一些孩子能從實(shí)際動(dòng)手、與物質(zhì)材料的接觸中學(xué)到更多知識(shí)。

● 有些孩子通過(guò)解決大量的簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，而另外一些孩子則通過(guò)解決少數(shù)較難的問(wèn)題得到成長(zhǎng)。

● 一些孩子會(huì)從成功經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到更多，而其他孩子會(huì)從失敗教訓(xùn)中學(xué)到更多。我并不知道關(guān)于此觀點(diǎn)的任何切實(shí)證據(jù)。然而，數(shù)學(xué)家普遍認(rèn)為，一個(gè)人從實(shí)例中比從反例中學(xué)到的東西要少。

圖 3-8 各種不同的學(xué)習(xí)方式

絕大多數(shù)孩子都有自己的興趣 ( 愛(ài)好、消遣甚至癖好），因?yàn)檫@些方面與標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容不相關(guān)，所以不會(huì)被老師重視。然而，最終每個(gè)人都需要在社會(huì)中找到一個(gè)所屬的專(zhuān)業(yè)或者職業(yè)。盡管大多數(shù)人找到了自己的定位，但還有很大一部分人整天無(wú)所事事。對(duì)其本人來(lái)說(shuō)，這種情況可能是個(gè)悲劇，也會(huì)給社會(huì)帶來(lái)隱患。因此，我們應(yīng)該注意，不要把孩子的“特殊興趣”當(dāng)作一種怪癖，認(rèn)為它們會(huì)干擾孩子朝著“通識(shí)教育”的方向“正常”發(fā)展。在許多情況下，找出并鼓勵(lì)發(fā)展那些個(gè)性化興趣，反而是更好的選擇。本書(shū)將在稍后關(guān)于“基于項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)和教育的章節(jié)中回到上述論點(diǎn)。

更一般來(lái)講，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)速度和學(xué)習(xí)方式都是不同的。因此，當(dāng)我們將孩子安排到相同的屋子，并且試圖教他們相同的東西時(shí)，有些孩子會(huì)積極活躍，而另一些孩子會(huì)倍感壓力；有些孩子在學(xué)習(xí)的道路上奮勇向前，而另一些孩子則會(huì)在中途迷失。不管我們想要教些什么，設(shè)計(jì)一種基于年齡的課程體系以滿足擁有不同能力的孩子的需求，是非常困難的。

人們已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，并且許多學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候會(huì)“跳過(guò)”一到兩級(jí)。據(jù)我所知，有位著名的數(shù)學(xué)家就認(rèn)為，其成功的原因是直接從三年級(jí)跳到了八年級(jí)。目前這種做法不太常見(jiàn)，但在少數(shù)學(xué)校中，“跳級(jí)”現(xiàn)象仍然存在，但只適用于特定的科目，而非整個(gè)學(xué)年。

兒童的社交發(fā)展

人們經(jīng)常假定：相比同成年人互動(dòng)，同其他孩子交往會(huì)更有助于孩子社交能力的發(fā)展。實(shí)際情況可能完全相反。不管是什么樣的撫養(yǎng)方法，都會(huì)對(duì)孩子的最終發(fā)展產(chǎn)生影響。這其中就包括，我們?nèi)绾斡绊懞⒆舆x擇什么樣的同齡人或成年人做朋友（見(jiàn)圖 3-9）。是的，無(wú)論你做什么，都會(huì)有影響，而不作為并不能夠使你對(duì)結(jié)果免責(zé)。現(xiàn)在的問(wèn)題在于，我們對(duì)兒童的成長(zhǎng)仍然知之甚少，因此，我們不知道應(yīng)該為之負(fù)什么樣的責(zé)任。我們尤其需要更多地了解，朋友之間的年齡差距是如何影響孩子的智力和社交發(fā)展的，特別是涉及各種做法的權(quán)衡［這段話轉(zhuǎn)述了柯特·亞當(dāng)斯（Curt Adams）的一些論述］。

不論如何討論，均顯得不夠全面。什么才是基于年齡授課方式的合理替代方案呢？像 OLPC 這樣的項(xiàng)目如何同公立學(xué)校、私立學(xué)校和家庭學(xué)校相關(guān)聯(lián)？蒙臺(tái)梭利的思想在哪里適用？適合個(gè)人、兩人或更大的團(tuán)隊(duì)來(lái)完成的項(xiàng)目分別是什么樣子呢？對(duì)不同年齡的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)還涉及哪些問(wèn)題？在計(jì)算機(jī)和編程方面，許多高中生“計(jì)算機(jī)黑客”比老師還擅長(zhǎng)，我們?nèi)绾卫眠@一事實(shí)？我們?nèi)杂斜却鸢父嗟膯?wèn)題。

《創(chuàng)造性思維》

[美]馬文·明斯基（Marvin Minsky）著 

[美]辛西婭·所羅門(mén)（Cynthia Solomon）[美]肖 瀟（Xiao Xiao）編

[美]肖 瀟（Xiao Xiao）繪

倪晚成 劉東昌 張海東  譯

人民郵電出版社2020年4月出版