復(fù)課學(xué)生差異大、線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如何遷移？關(guān)于教學(xué)銜接這8個(gè)問(wèn)題，一定要弄清楚！

接下來(lái)幾周，越來(lái)越多的學(xué)校即將分批分類、錯(cuò)時(shí)錯(cuò)峰開(kāi)學(xué)，如何做好復(fù)課開(kāi)學(xué)后課堂教學(xué)與“停課不停學(xué)”期間網(wǎng)上教學(xué)的銜接？老師如何厘清學(xué)情找準(zhǔn)復(fù)課后的教學(xué)起點(diǎn)，如何基于現(xiàn)實(shí)差異組織課堂學(xué)習(xí)？如何制定過(guò)渡期教學(xué)計(jì)劃，確保師生擁有一個(gè)良好的開(kāi)學(xué)季，一起來(lái)看這些干貨建議。

問(wèn)題一：“線上學(xué)習(xí)”有哪些值得我們保留下來(lái)的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)？

作為一線老師，我們不僅要從廣義的教育變革角度，更要從學(xué)科經(jīng)驗(yàn)維度去“撿”線上學(xué)習(xí)的“金子”。

一是線上教學(xué)多是先將知識(shí)和知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程直接告訴學(xué)生再讓他們通過(guò)練習(xí)理解知識(shí)，或是讓學(xué)生先練習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再學(xué)習(xí)例題理解知識(shí)，如此的“了解——實(shí)踐——理解”認(rèn)知模型有別于線下學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)理解——鞏固練習(xí)”的過(guò)程，但卻被廣泛的應(yīng)用在社會(huì)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二是在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多學(xué)生學(xué)會(huì)了邊看微課邊對(duì)課文例題做注釋筆記或是繪制學(xué)習(xí)地圖，這對(duì)他們自主復(fù)習(xí)、自主練習(xí)非常有幫助。

三是學(xué)生自控力得到發(fā)展，線上學(xué)習(xí)期間學(xué)生對(duì)于不明白的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻直到理解為止，對(duì)于錯(cuò)誤的習(xí)題需要自我校對(duì)和改正，這有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四是線上檢測(cè)后能夠馬上呈現(xiàn)錯(cuò)誤原因及精準(zhǔn)推送補(bǔ)充練習(xí)，這是線下測(cè)試無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，傳統(tǒng)考試往往要過(guò)段時(shí)間才會(huì)公布結(jié)果，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)在分?jǐn)?shù)而不是錯(cuò)誤點(diǎn)，容易淡化錯(cuò)題的分析，而線上測(cè)試可以彌補(bǔ)這些不足。

問(wèn)題二：復(fù)課后，老師要怎么提煉“線上學(xué)習(xí)”留下的有價(jià)值的東西？

復(fù)課后，老師應(yīng)立足學(xué)生線上學(xué)習(xí)的真實(shí)經(jīng)歷，收集、整理、應(yīng)用和推廣有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，不能把兩個(gè)多月的廣泛性常態(tài)化線上學(xué)習(xí)探索“束之高閣”。老師們可以這么做：

一是復(fù)課前或當(dāng)天進(jìn)行調(diào)查訪談，了解學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間獲得了哪些有效的學(xué)習(xí)方式方法，廣泛收集信息捕捉可放大的經(jīng)驗(yàn)。

二是進(jìn)行個(gè)案追蹤，了解優(yōu)秀學(xué)生或是線上學(xué)習(xí)先行者是如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的，把零散行為梳理提煉成可供其他學(xué)生復(fù)制、直接使用的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

三是開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)推廣交流專題課，組織優(yōu)秀學(xué)生用錄視頻或展示學(xué)習(xí)成果等形式介紹線上學(xué)習(xí)的優(yōu)秀行為，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用這些可模仿的方法。

四是組織學(xué)生進(jìn)行“學(xué)后反思”和“角色改變”，復(fù)課后前兩周定期組織學(xué)生反思過(guò)去線上學(xué)習(xí)行為與當(dāng)下?tīng)顩r的關(guān)系，延續(xù)線上學(xué)習(xí)的有效“學(xué)法”，計(jì)劃未來(lái)學(xué)習(xí)的努力方向。

問(wèn)題三：“線上學(xué)習(xí)”留下了哪些問(wèn)題？

老師不僅要能夠發(fā)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)留下的問(wèn)題，還要能夠?qū)@些問(wèn)題進(jìn)行分類梳理和精準(zhǔn)把脈。除了影響心理健康，導(dǎo)致視力下降等普遍性問(wèn)題外，從學(xué)科角度，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在“虛假化”“缺失化”和“差異化”等問(wèn)題。

“虛假化”具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流反饋和知識(shí)應(yīng)用方面，學(xué)生存在課堂交流時(shí)“附和”——復(fù)制他人答案的現(xiàn)象，沒(méi)有真實(shí)展示自己的思考，也有一些學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立并按照要求完成作業(yè)。

“缺失化”一方面體現(xiàn)在學(xué)生參與性不夠，交流時(shí)間不足，另一方面體現(xiàn)在情感缺失，教師無(wú)法像線下教學(xué)那樣根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)調(diào)整教學(xué)，師生交流互動(dòng)方式單調(diào)，缺少面對(duì)面的感情交流。

“差異化”主要反映于學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生欠缺經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，只是記憶概念知識(shí)，或者進(jìn)行疑難點(diǎn)的解答，缺乏深度學(xué)習(xí)。

問(wèn)題四：如何發(fā)現(xiàn)和整理“線上學(xué)習(xí)”留下的問(wèn)題？

針對(duì)線上學(xué)習(xí)留下的問(wèn)題，教師可以通過(guò)過(guò)程觀察和個(gè)別訪談相結(jié)合方式來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的“真假水平”，編制測(cè)試卷借助檢測(cè)結(jié)果的數(shù)據(jù)研判學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集學(xué)生線上學(xué)習(xí)的行為差異，多措并舉地發(fā)現(xiàn)和整理問(wèn)題。老師們可以這么做：

“過(guò)程觀察”即有選擇地進(jìn)行復(fù)課后的課堂觀察，觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與、互動(dòng)、交流等情況，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化狀況，另外要從學(xué)生作業(yè)觀察班集體的薄弱點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。

“個(gè)別訪談”既要了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，還要了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的挫敗感和成就感體驗(yàn)，判斷學(xué)生是否具有通過(guò)回看學(xué)習(xí)資源等獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

“檢測(cè)考試”應(yīng)以教材單元內(nèi)容為對(duì)象，重在區(qū)分學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握水平，找準(zhǔn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、綜合能力水平，并據(jù)此為復(fù)課后的教學(xué)起點(diǎn)。

“調(diào)查問(wèn)卷”主要是收集學(xué)生在學(xué)習(xí)各單元知識(shí)時(shí)采用的線上學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)表現(xiàn)，分析其產(chǎn)生的原因，調(diào)查目標(biāo)指向聯(lián)結(jié)檢測(cè)考試結(jié)果與線上學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。

問(wèn)題五：如何準(zhǔn)備復(fù)課后的“分層差異化”銜接教學(xué)？

復(fù)課后的第一、二周應(yīng)該以“復(fù)習(xí)鞏固線上學(xué)習(xí)的課程”為主，要基于學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果和線下學(xué)習(xí)能力的差異，針對(duì)不同類型的知識(shí)進(jìn)行不同的教學(xué)準(zhǔn)備。老師們可以這么做：

一是針對(duì)“了解記憶類基礎(chǔ)性知識(shí)”，編擬學(xué)習(xí)材料，即同上一節(jié)課但基于線上學(xué)習(xí)效果的差異給不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)題組材料，不同水平的學(xué)生分別進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)、對(duì)比辨析練習(xí)、拓展提升練習(xí)，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)和分層練習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備。

二是針對(duì)“探究發(fā)現(xiàn)類方法性知識(shí)”，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課堂，圍繞不可替代的、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)內(nèi)容安排實(shí)驗(yàn)演示、探究驗(yàn)證等教學(xué)準(zhǔn)備，彌補(bǔ)原來(lái)線上教學(xué)只聽(tīng)不做的缺陷。

三是針對(duì)“動(dòng)手操作類技能性知識(shí)”，準(zhǔn)備課堂集體訓(xùn)練、分組考核過(guò)關(guān)，組建學(xué)習(xí)小組，將同等水平的學(xué)生組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)共同體，由教師對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行考核過(guò)關(guān)，再由組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行考核過(guò)關(guān)。

問(wèn)題六：復(fù)課后，要如何基于現(xiàn)實(shí)差異組織課堂學(xué)習(xí)？

復(fù)課后的課堂教學(xué)組織應(yīng)定位于“融合新授、復(fù)習(xí)、練習(xí)、考察”的混合式課堂，這對(duì)于教師是個(gè)全新的挑戰(zhàn)。老師們可以這么做：

一要基于線上學(xué)習(xí)的差異開(kāi)展“混班教學(xué)”，按復(fù)課后的測(cè)試考查結(jié)果將學(xué)生編成若干個(gè)小組，規(guī)定每個(gè)水平組的學(xué)習(xí)要求和指令“暗號(hào)”，多關(guān)注沒(méi)有參加線上學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果較差的水平組。

二要做時(shí)空“魔術(shù)師”，妥善分配課堂教學(xué)的時(shí)間，實(shí)施四段式教學(xué)（復(fù)習(xí)、練習(xí)、拓展或補(bǔ)習(xí)），開(kāi)展群體復(fù)習(xí)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的過(guò)渡性教學(xué)方式。

三要單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)，以知識(shí)模塊的梳理和復(fù)習(xí)為主，幫助學(xué)生建立知識(shí)的結(jié)構(gòu)、方法的結(jié)構(gòu)和認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，再對(duì)其中個(gè)別知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度教學(xué)。

四要實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以一個(gè)個(gè)復(fù)習(xí)項(xiàng)目的完成為載體，通過(guò)問(wèn)題研究、解釋說(shuō)理、實(shí)踐操作，借助諸多伙伴一道協(xié)同學(xué)習(xí)，避免重復(fù)性、輸入式的教學(xué)，消耗另一部分學(xué)生的精力。

五要廣泛引入學(xué)習(xí)地圖，輔助結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)的思維，提高學(xué)習(xí)效率。

問(wèn)題七：銜接教學(xué)要怎么利用“生本資源”？

利用生本資源的中心點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的主體性和互動(dòng)性。老師可以這么做：

一是讓學(xué)生“教同伴”，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略建立“學(xué)習(xí)社區(qū)”，每組五人左右，按教師編制的《銜接過(guò)渡期學(xué)習(xí)小組互教互評(píng)指導(dǎo)要求》，組員之間進(jìn)行互補(bǔ)互促學(xué)習(xí)。

二是讓學(xué)生“教自己”，編制《銜接過(guò)渡期自學(xué)自測(cè)自評(píng)表》，每個(gè)學(xué)生對(duì)照要求進(jìn)行自我挑選練習(xí)內(nèi)容、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)，給學(xué)生自主復(fù)習(xí)鞏固的“拐杖“。

三是讓“格式”協(xié)助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，和學(xué)生約定一套銜接自評(píng)、自評(píng)之后針對(duì)性推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和自主尋求幫助的流程步驟，讓學(xué)生按“格式”設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)步驟。比如，教師發(fā)布單元結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)和校本作業(yè)素材資源，學(xué)生自評(píng)自測(cè)后準(zhǔn)確定位自己的學(xué)習(xí)水平，再自主尋找答疑解惑或培優(yōu)補(bǔ)差的幫助，把“學(xué)”放到最大，用“格式”協(xié)助開(kāi)展銜接過(guò)渡期的問(wèn)題暴露和問(wèn)題解決。

問(wèn)題八：銜接階段要怎么整合“校本資源”？

整合校本資源可以彌補(bǔ)線上學(xué)習(xí)期間學(xué)生“聽(tīng)”“看”得多、“練”“說(shuō)”較少、思維能動(dòng)性培養(yǎng)較為薄弱的不足。老師可以這么做：

首先要立足校情設(shè)計(jì)鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，在廣泛了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與率和成效的基礎(chǔ)上，統(tǒng)整、儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)素材作為銜接教學(xué)的備課資源，依托一個(gè)個(gè)小課題研究推進(jìn)和提升銜接教學(xué)的時(shí)效性，挖掘?qū)W科特點(diǎn)個(gè)性化設(shè)計(jì)銜接過(guò)渡期的課程。

其次要根據(jù)線上學(xué)習(xí)效果編制“復(fù)習(xí)三問(wèn)”，“能用思維導(dǎo)圖整理學(xué)了哪些知識(shí)嗎”“舉例說(shuō)說(shuō)你是怎么學(xué)會(huì)的”“講講解決這些問(wèn)題的道理是什么”，通過(guò)課前問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、課中整體反饋、課后說(shuō)理補(bǔ)充的形式，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第三要實(shí)施“單元校本作業(yè)”，不能簡(jiǎn)單直接使用目前市場(chǎng)上已經(jīng)有的教輔材料，要結(jié)合本班學(xué)生線上學(xué)習(xí)之后需要的“銜接過(guò)渡學(xué)習(xí)任務(wù)”，設(shè)置“梳理模塊、計(jì)算模塊、應(yīng)用模塊、表達(dá)模塊”等題組，分類分級(jí)提供課后作業(yè)作為教學(xué)的補(bǔ)充。

總之，復(fù)課后的“線上與線下”銜接教學(xué)不是簡(jiǎn)單停留于教學(xué)方式、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間的銜接，需要從微觀視角探尋存在的問(wèn)題及其需要的對(duì)策。我們唯有深度思考，科學(xué)計(jì)劃，線上與線下教學(xué)的銜接才會(huì)有機(jī)融合，穩(wěn)中推進(jìn)。

文章來(lái)源：《人民教育》雜志微信公眾號(hào)，廈門(mén)市劉勝峰名師工作室沙龍討論，參與人員：劉晨、劉艷彬、沈銘、張香、黃蘇萍、張菁、黃雄莉、杜紫紅，文章由工作室領(lǐng)銜人劉勝峰整理