全球教育變革的六大趨勢與挑戰(zhàn)

[摘要] 隨著工業(yè)革命4.0的推動(dòng)與全球化的深入，全球教育變革面臨六大趨勢與挑戰(zhàn)：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深入課程教學(xué)改革，人工智能廣泛運(yùn)用于教育，學(xué)生橫向技能受到重視，教育中的性別平等有所進(jìn)展但表現(xiàn)緩慢，校園欺凌威脅校園安全與學(xué)生健康，終身學(xué)習(xí)成為必然趨勢。

[關(guān)鍵詞] 全球教育；趨勢；挑戰(zhàn)

[作者簡介] 宋佳，哲學(xué)博士，上海師范大學(xué)國際與比較教育研究院助理研究員；張佳，上海師范大學(xué)國際與比較教育研究院碩士生（上海 200234）

隨著工業(yè)革命4.0的到來，人工智能正在廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域?？萍嫉陌l(fā)展助推在線教育和虛擬學(xué)習(xí)的發(fā)展，創(chuàng)造了新的教育生態(tài)，與此同時(shí)，教育公平問題與技術(shù)德行引發(fā)關(guān)注。隨著全球化的不斷深入，各國都十分重視學(xué)生核心素養(yǎng)和全球勝任力，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深入課程教學(xué)改革，學(xué)生橫向技能包括社會(huì)情感學(xué)習(xí)備受重視。校園暴力和欺凌已經(jīng)成為威脅全球校園安全和學(xué)生的顯著因素，各國對(duì)此相繼出臺(tái)舉措保護(hù)學(xué)生權(quán)益。本文基于2019年英國培生集團(tuán)發(fā)布的《全球?qū)W習(xí)者調(diào)查》等研究報(bào)告，總結(jié)了全球教育變革面臨六大趨勢與挑戰(zhàn)。[1]

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深入課程教學(xué)改革

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方法，學(xué)生通過設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目主動(dòng)探索世界，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)創(chuàng)造力，在此過程中鍛煉獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到深層次的認(rèn)知目標(biāo)。[2]目前，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在多個(gè)國家的基礎(chǔ)教育階段被廣泛采用，并成為課程教學(xué)改革探索的現(xiàn)象級(jí)主題。

首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正作為重要課程教學(xué)理念嵌入各國國家課程綱要。芬蘭2016年新的國家課程綱要強(qiáng)調(diào)用跨學(xué)科整合式的教育打破科目壁壘，培養(yǎng)學(xué)生橫貫?zāi)芰?，通過專題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)未來需求。[3] 同樣，新西蘭2010年實(shí)施至今的國家課程綱要中，倡導(dǎo)通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改革，例如在課程綱要中以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的概念代替學(xué)科的概念，側(cè)重學(xué)生個(gè)體參與和貢獻(xiàn)度。[4] 其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)科適用范圍在不斷擴(kuò)大，比如由傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)科拓展至學(xué)生的身心健康領(lǐng)域。芬蘭為了提高學(xué)生身體素質(zhì)，在全國開展了“芬蘭學(xué)校動(dòng)起來”運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及在此基礎(chǔ)上的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以參與學(xué)校操場設(shè)計(jì)與改建，還可以利用運(yùn)動(dòng)科技激發(fā)身體能量，服務(wù)同伴互助學(xué)習(xí)。美國一些學(xué)校通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)治療學(xué)生童年創(chuàng)傷，促進(jìn)社會(huì)情感能力發(fā)展。[5] 再次，近年來，針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)踐中出現(xiàn)的一些偏差，例如存在學(xué)生選擇項(xiàng)目權(quán)較小、問題驅(qū)動(dòng)被作品驅(qū)動(dòng)取代等問題，各國通過探索評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來改進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的質(zhì)量。美國巴克教育研究所（Buck Institute for Education）提出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”，包括具有挑戰(zhàn)性的問題、持續(xù)提問、真實(shí)性、學(xué)生聲音與選擇、反思、批判與改進(jìn)、公共產(chǎn)品。[6] 最后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正在與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)連接在一起，遠(yuǎn)程教育技術(shù)使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以脫離課堂在線進(jìn)行，不僅擴(kuò)大了項(xiàng)目實(shí)施的范圍與途徑，也增強(qiáng)了學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中的個(gè)性化參與和發(fā)展。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念正在由學(xué)校教育不斷拓展至家庭教育，尤其學(xué)生寒暑假在家期間，家長可以和孩子一起設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目，保持孩子的好奇心和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。[7]

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)意味著教師角色的轉(zhuǎn)變，要由傳統(tǒng)的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索項(xiàng)目的引導(dǎo)者和輔助者，這也對(duì)教師能力提出了更高要求。一方面，教師知識(shí)面應(yīng)得到拓展，不宜僅局限于所教學(xué)科知識(shí)；另一方面，教師要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，推動(dòng)小組成員協(xié)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行及時(shí)反饋和總結(jié)。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體的作用，師生之間、教師之間以及學(xué)生之間形成平等參與的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。[8]

二、人工智能廣泛運(yùn)用于教育

工業(yè)革命4.0時(shí)代的標(biāo)志之一是人工智能的廣泛運(yùn)用。人工智能可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，服務(wù)學(xué)校管理，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，虛擬學(xué)習(xí)將成為未來十年的新常態(tài)。2019年英國發(fā)布的《全球?qū)W習(xí)者調(diào)查》報(bào)告顯示， 84%的受訪者認(rèn)為今天的學(xué)生受益于技術(shù)支持他們的學(xué)習(xí)，這使學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣。這些技術(shù)包括傳統(tǒng)學(xué)科游戲化、挑戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)的教育項(xiàng)目、聊天機(jī)器人、教育管理信息系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者管理系統(tǒng)、自然語言處理、可穿戴技術(shù)、預(yù)測建模和虛擬增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等，這些技術(shù)正在深度影響課堂教學(xué)模式、師生關(guān)系和人才培養(yǎng)方式，也在推動(dòng)教育教學(xué)和管理領(lǐng)域的創(chuàng)新變革。

人工智能技術(shù)被用于提高學(xué)習(xí)成果，為教師和學(xué)生提供額外支持。一方面，在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、工程、醫(yī)學(xué)等一些特定學(xué)科中，人工智能的虛擬技術(shù)可以使學(xué)生“親臨”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；另一方面，學(xué)?？梢岳萌斯ぶ悄軐?shí)現(xiàn)校園安全管理、學(xué)生成就評(píng)估、成績風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測、學(xué)生發(fā)展畫像等。人工智能的運(yùn)用和大數(shù)據(jù)分析，極大程度促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化深度學(xué)習(xí)和校園高效管理。技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)意味著教師角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)教師利用人工智能提升教學(xué)效能的能力也受到各國重視，信息技術(shù)素養(yǎng)不僅作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，人工智能技術(shù)也被廣泛運(yùn)用于教師培訓(xùn)過程。與此同時(shí)，人工智能在教育中運(yùn)用的技術(shù)德行問題引發(fā)關(guān)注，包括學(xué)生的個(gè)人隱私、學(xué)校運(yùn)用人工智能管理課堂的邊界、教師的運(yùn)用權(quán)限等需要謹(jǐn)慎對(duì)待。

三、學(xué)生橫向技能受到重視

學(xué)生橫向技能是指專業(yè)知識(shí)與技能外的軟技能，如批判性思維、問題解決能力、創(chuàng)造力、合作等。橫向技能可以有效促進(jìn)認(rèn)知技能的發(fā)展，在學(xué)生學(xué)業(yè)成就和個(gè)人福祉中扮演重要角色。

近年來，一些國際測評(píng)十分注重對(duì)學(xué)生橫向技能的考查。經(jīng)合組織主導(dǎo)的國際學(xué)生測評(píng)項(xiàng)目（PISA）2015年首次開始測評(píng)全球52個(gè)教育系統(tǒng)中學(xué)生協(xié)作解決問題的能力，包括能否做到團(tuán)隊(duì)成員之間的有效協(xié)作以及將任務(wù)分配給最適合的人。[9] 2015年的PISA還在閱讀部分提出了“批判性閱讀”“批判性思考”等概念，并在2018年的測試中有所體現(xiàn)。PISA越來越重視學(xué)生對(duì)接受信息的獨(dú)立反思及在此基礎(chǔ)上所作出的自主性和批判性表達(dá)。同時(shí)，經(jīng)合組織2017年中期開始嘗試實(shí)施的社會(huì)情感技能測評(píng)（Study on Social and Emotional Skills , SSES），是一項(xiàng)專門針對(duì)10歲和15歲學(xué)生開展的國際測評(píng)，目前已經(jīng)在一些國家和城市開展試點(diǎn)，旨在收集學(xué)生家庭、學(xué)校、學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境等數(shù)據(jù)，研究影響學(xué)生社會(huì)情感技能養(yǎng)成的環(huán)境因素和實(shí)踐。[10] 聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)教育局自2013年以來一直在關(guān)注亞洲學(xué)生橫向能力，指出其是21世紀(jì)學(xué)生必備的技能。亞太局近年來研究小學(xué)后期和中學(xué)早期學(xué)生的橫向能力發(fā)展，主要集中在批判性思維、創(chuàng)新性思維、全球公民意識(shí)技能、人際交往技能、媒體和咨詢素養(yǎng)技能以及內(nèi)在個(gè)人技能等方面。[11]

在國家層面，一些國家尤其注重學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)以及全人教育。社會(huì)情感學(xué)習(xí)包含五項(xiàng)核心能力，分別是自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、與他人關(guān)系和負(fù)責(zé)任的決策，涵蓋了學(xué)生理解和管理情感、設(shè)定和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、建立和維持積極關(guān)系并作出負(fù)責(zé)任的決策的過程，也是全人教育重要一環(huán)。新加坡將社會(huì)情感學(xué)習(xí)整合在課程大綱中，并將其作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重要部分。[12]美國不僅在中小學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)情感能力培養(yǎng)，還將社會(huì)情感能力前置在教師培養(yǎng)階段，同時(shí)對(duì)一些州的學(xué)生社會(huì)情感表現(xiàn)進(jìn)行測評(píng)，以評(píng)促建，努力推動(dòng)地方教育部門和學(xué)校重視學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展。[13]研究表明，社會(huì)情感能力可以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)成就，改善學(xué)生的課堂行為問題和心理健康問題，并且具有強(qiáng)勁的投資回報(bào)，即每投資1美元就會(huì)產(chǎn)生11美元的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。[14]

四、持續(xù)推進(jìn)教育中的性別平等

聯(lián)合國教科文組織近期公布的關(guān)于教育中性別平等的報(bào)告顯示，25年來低收入國家女孩的初等和中等教育入學(xué)率幾乎翻了一番，小學(xué)入學(xué)率的性別差距減少了一半。然而，這一變化的速度還不夠快，女童的小學(xué)入學(xué)率在25年間只增加了10個(gè)百分點(diǎn)，從78%增至88%，每年不到0.5個(gè)百分點(diǎn)。如果按照目前的速度，到2050年才能讓所有女孩都上小學(xué)。[15] 自1995年第四次世界婦女大會(huì)通過了倡導(dǎo)性別平等的《北京宣言》和《行動(dòng)綱要》以來，保障性別平等已經(jīng)被寫入多國憲法，但由于一些國家的宏觀政策缺乏、特定的社會(huì)文化因素、低效的教育系統(tǒng)等，提高女童受教育率仍然路途坎坷。與此同時(shí)，女性學(xué)習(xí)者在課程和教科書中也沒有得到充分體現(xiàn)，她們?cè)诮逃虒W(xué)過程中感到被疏遠(yuǎn)。在馬來西亞和印度尼西亞的中學(xué)英語教科書中，女性形象占比不到一半。49個(gè)歐洲國家中，有23個(gè)國家的課程不涉及性取向、性別認(rèn)同或表達(dá)等問題。[16]

另外，男女學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異同樣值得關(guān)注。近年來，一些研究顯示，基礎(chǔ)教育階段“陰盛陽衰”現(xiàn)象顯現(xiàn)，女生的學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)優(yōu)于男生。分析發(fā)現(xiàn)，這與學(xué)習(xí)內(nèi)容、考試形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師性別分布及偏見、女性個(gè)性特質(zhì)如自律性高等不無關(guān)系?；A(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)差異直接影響男女學(xué)生的大學(xué)入學(xué)率，近年來女生的大學(xué)入學(xué)率上升以及在某些傳統(tǒng)理工科領(lǐng)域的占比上升，都意味著要關(guān)注基礎(chǔ)教育中的男生表現(xiàn)與發(fā)展，乃至實(shí)施必要的學(xué)校教育改革。

五、校園欺凌與學(xué)生健康不容忽視

校園欺凌與暴力已經(jīng)成為威脅校園安全的重要因素。所有與學(xué)校有關(guān)的暴力行為都是對(duì)兒童和青少年受教育權(quán)、健康權(quán)和福祉的侵犯。目前，全球范圍內(nèi)的校園欺凌與安全問題令人擔(dān)憂。

2019年聯(lián)合國教科文組織出版了名為《數(shù)字背后：結(jié)束校園暴力和欺凌》的報(bào)告，調(diào)查顯示，近三分之一的學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)至少遭受過一次校園欺凌。多達(dá)十分之一的孩子受到網(wǎng)絡(luò)欺凌的影響。超過三分之一的學(xué)生曾與其他學(xué)生發(fā)生肢體沖突，近三分之一的學(xué)生在過去一年中至少遭受過一次身體攻擊。近年來，校園欺凌行為總體有所減少，但網(wǎng)絡(luò)欺凌日益凸顯，來自歐洲的數(shù)據(jù)顯示，11-16歲使用互聯(lián)網(wǎng)并遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌的學(xué)生比例從2010年的7%上升到2014年的12%。[17]

校園暴力和欺凌對(duì)受害者來說可以是毀滅性的，不僅對(duì)學(xué)業(yè)成績、升學(xué)和就業(yè)前景有不利影響，還會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康和生活質(zhì)量產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。此外，學(xué)校里焦慮、恐懼和不安全的氣氛會(huì)損害所有學(xué)習(xí)者的教育質(zhì)量。為此，聯(lián)合國教科文組織發(fā)起了“安全學(xué)習(xí)”運(yùn)動(dòng)，為各國政府和其他利益相關(guān)者發(fā)布了一套支持材料，旨在提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)消除校園暴力和欺凌，計(jì)劃于2024年前結(jié)束所有校園暴力。各國也采取了不同的防治措施，例如加拿大艾伯塔省開展了“校內(nèi)尊重”計(jì)劃，為學(xué)校教職人員包括教師、行政人員、輔導(dǎo)員、校車司機(jī)、家長志愿者等提供預(yù)防在線欺凌、虐待、騷擾和歧視培訓(xùn)；英國從今年9月起將使心理健康教育成為中小學(xué)義務(wù)教育的一部分，提高教師進(jìn)行心理健康教育的信心；韓國教育部自1994年起每五年實(shí)施一期“學(xué)校暴力預(yù)防與對(duì)策計(jì)劃”，加強(qiáng)學(xué)校在預(yù)防和應(yīng)對(duì)校園暴力方面的作用。

六、終身學(xué)習(xí)成為必然

如今，越來越多的人意識(shí)到世界正在轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兘K身參與教育的模式，而非僅僅是學(xué)校教育階段。人們需要在整個(gè)職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)或再培訓(xùn)，以保持與時(shí)俱進(jìn)。據(jù)估計(jì)，僅到2022年，每個(gè)人平均需要額外101天的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能跟上不斷變化的工作世界。[18] 《全球?qū)W習(xí)者調(diào)查》報(bào)告顯示，全球有70%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，整個(gè)職業(yè)生涯都為一個(gè)雇主工作的觀念已經(jīng)過時(shí)，84%的人認(rèn)為自身職業(yè)道路將與父輩明顯不同。同時(shí)，傳統(tǒng)的退休觀念已經(jīng)過時(shí)，許多人寧愿放棄退休后的自由時(shí)間和業(yè)余愛好，而選擇兼職工作、創(chuàng)業(yè)或開始第二職業(yè)。

自助式教育正在流行。自助式學(xué)習(xí)，即按照自己的方式自學(xué)，是人們提高工作技能的重要方式，越來越多的人在網(wǎng)上尋找信息并自學(xué)成才。自助的方式讓不同年齡、職業(yè)和教育水平的人們參與到終身學(xué)習(xí)中來。考慮到在線資源的便捷經(jīng)濟(jì)性、短期課程和認(rèn)證的發(fā)展，加之人們對(duì)傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)的信任度下降，人們相信自助式學(xué)習(xí)是未來的趨勢。

與此同時(shí)，個(gè)人及雇主正在引領(lǐng)職業(yè)培訓(xùn)和技能學(xué)習(xí)。英國的學(xué)徒制具有較長的歷史且發(fā)展較好，在對(duì)學(xué)徒的最新調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英國30%的學(xué)徒接受了至少相當(dāng)于其工作時(shí)間20%的正式培訓(xùn)，86%的學(xué)徒對(duì)他們的學(xué)徒生涯感到滿意。[19] 此外，也有很多人進(jìn)行自學(xué)或參加認(rèn)證課程。不論哪種方式，人們都希望通過不斷學(xué)習(xí)來提升職業(yè)生涯發(fā)展，通過終身學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人不同人生階段的價(jià)值與目標(biāo)。（作者：宋佳 張佳）

《人民教育》雜志