“課堂翻轉(zhuǎn)”需實現(xiàn)規(guī)律性和靈活性統(tǒng)一

突如其來的新冠肺炎疫情打亂了原有的教學(xué)計劃。隨著開學(xué)季的到來，教育部和學(xué)校都遵循“停課不停學(xué)”的精神，充分調(diào)動線上、線下資源，在特殊情況下開展教學(xué)工作。應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)，高校在線教學(xué)大體有三種情況。一是以講授法或教師示范為主。教師準(zhǔn)備講義、PPT，提前錄制好授課內(nèi)容，再發(fā)到微信群等社交軟件，請學(xué)生在規(guī)定時間觀看、學(xué)習(xí)。二是講授、問答、討論相結(jié)合的線上課堂教學(xué)，這種線上課堂形態(tài)為數(shù)較多。三是依托成熟的慕課組織教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)式課堂”，學(xué)生先在慕課平臺觀摩學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，課上圍繞學(xué)生的生成性問題由教師主持展開研討。

北京師范大學(xué)本學(xué)期開設(shè)的“語文課程改革理論與實踐”屬于“翻轉(zhuǎn)式課堂”。這門課程是為本科三年級漢語言文學(xué)專業(yè)師范生開設(shè)的教師教育類課程。過去的幾個學(xué)期我們?yōu)楸睅煷蟊究茙煼渡险n，都采取線上、線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式。本學(xué)期，除了要滿足慕課系統(tǒng)本身已參加線上學(xué)習(xí)的4700多名學(xué)習(xí)者的需求，也對依托這門慕課的北師大本科師范生教學(xué)做了新的調(diào)整，力求實現(xiàn)教育規(guī)律性和教學(xué)靈活性的辯證統(tǒng)一。

    發(fā)揮資源優(yōu)勢，對課前學(xué)習(xí)提出更高要求

為了保障學(xué)生在特殊情況下慕課課程的自主學(xué)習(xí)效果，我們主要做了兩方面的改進(jìn)。一是更好地發(fā)揮在線開放課程資源優(yōu)勢。每周精選1小時左右的教學(xué)視頻、5篇必讀文獻(xiàn)、10篇選讀文獻(xiàn)上傳至慕課平臺，并提出了比平時更嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求：學(xué)生要在課前觀摩視頻、閱讀文獻(xiàn)，完成300字左右的簡要評析，至少提出自己希望在直播課上進(jìn)行研討的兩個問題。這種學(xué)習(xí)要求以任務(wù)驅(qū)動的方式，促使學(xué)生必須認(rèn)真對待自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程。

二是對學(xué)生課前提交的評析和問題進(jìn)行批閱和梳理。在特殊時期，教師不僅對學(xué)生嚴(yán)格要求，也加大了教學(xué)投入，這是保障教學(xué)質(zhì)量的“暗功夫”。教師和助教做好分工，及時收集和整理學(xué)生的評析，確保每名學(xué)生提交的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能得到及時關(guān)注、反饋，使學(xué)生具有“存在感”，深切感到被關(guān)注、被重視，以激發(fā)學(xué)習(xí)動力熱情。

對于學(xué)生提出的希望課上討論的問題，教師和助教進(jìn)行細(xì)致梳理。每周日晚上8點前，學(xué)生上傳問題，教師和助教在周一晚上之前閱讀、梳理學(xué)生提出的所有問題，統(tǒng)計和分析問題的共性特征，對問題進(jìn)行歸類，在理論和實踐兩方面做好問題綜述的準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，研判和遴選值得深入研討的3—5個問題，每個問題選擇5個典型的學(xué)生表述，以全面、客觀呈現(xiàn)不同學(xué)生對同一問題從不同視角、不同層次的思考。經(jīng)過這樣的精心遴選，既能避免因為面面俱到而浪費寶貴的課堂時間，又能充分發(fā)揮多角度思維方式的作用，強化學(xué)生思考的張力，形成課堂研討問題的沖擊力。

在遴選、呈現(xiàn)問題，制作教學(xué)PPT之后，我們還要再做兩項準(zhǔn)備工作，一是要設(shè)計如何引導(dǎo)學(xué)生研討每個問題，特別注意研討的路徑和機制，這直接決定著研討的質(zhì)量；二是需要準(zhǔn)備自己的觀點或者補充資料，以便與學(xué)生進(jìn)行分享。

    重視線上線下差異，調(diào)整教學(xué)途徑和手段

有了充分的課前準(zhǔn)備，還要直面直播過程中出現(xiàn)的各種問題，這是保證線上課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方面。在已開展的為期兩周的教學(xué)實踐中，我們切實感受到這種線上的課堂討論，與慕課平臺上可持續(xù)多時的書面發(fā)言和研討不同，與線下面對面的課堂討論更不同，它受到很多條件的制約。經(jīng)過對多個直播平臺和線上教學(xué)工具的嘗試，我們采用“騰訊會議”軟件組織教學(xué)。為不影響網(wǎng)速，學(xué)生大多不打開視頻，因此看不到學(xué)生的表情和反應(yīng)，給教師隨機應(yīng)變、引導(dǎo)學(xué)生有效參與研討活動帶來了非常大的困難，加之學(xué)生在家上網(wǎng)，網(wǎng)速參差不齊，更增加了參與的困難。

第一周上課因為沒有經(jīng)驗，在等待學(xué)生發(fā)言時耗費了時間，討論氣氛也難以達(dá)到線下面對面課堂的熱烈程度。授課結(jié)束后，我們及時反思，做出調(diào)整。第二周上課前，專門安排時間指導(dǎo)學(xué)生線上工具的使用方法，幫助學(xué)生熟悉本課程問題討論環(huán)節(jié)的基本要求和組織程序，這次課堂研討的效果明顯提升。為避免網(wǎng)速慢等因素影響學(xué)生觀看課堂研討的內(nèi)容，我們提前把教學(xué)PPT發(fā)給學(xué)生，并在PPT上注明頁數(shù)。討論時，學(xué)生可以用手機使用軟件來發(fā)言，同時在電腦上播放PPT,即使在討論過程中出現(xiàn)卡頓，也不用擔(dān)心造成內(nèi)容錯位。

實踐表明，依托中國大學(xué)MOOC平臺開展翻轉(zhuǎn)式的線上教學(xué)，在觀看視頻、閱讀文獻(xiàn)、收集和梳理問題、批改和反饋作業(yè)等方面，充分體現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)便捷性、交互性和個性化等優(yōu)勢。隨著師生信息技術(shù)能力的不斷提高，兩節(jié)連堂的線上課堂討論也逐步變得便捷、高效。受限于網(wǎng)絡(luò)授課本身不可避免的一些缺憾，與真正的面對面課堂討論相比，的確還缺少很多情感方面的碰撞，小組討論過程中對聽說讀寫的現(xiàn)場訓(xùn)練和即時展示目前也較難辦到。但課程滿意度調(diào)研顯示，學(xué)生們普遍感到對這門課程的收獲非常大。

    突出過程反饋，優(yōu)化研討與學(xué)習(xí)質(zhì)量

課后及時批改、反饋學(xué)生作業(yè)，提升和深化學(xué)習(xí)質(zhì)量，也是在特殊時期要加以強調(diào)的重點之一。每次課后都要求學(xué)生結(jié)合觀摩的視頻、閱讀的文獻(xiàn)、課堂上的研討問題，自主選擇一個問題進(jìn)行深入分析，并提出解決問題的方案，完成2000字以上的作業(yè)。每次課前，教師和助教要批改完所有學(xué)生提交的作業(yè)并進(jìn)行反饋，這就意味著教師和助教的工作量非常繁重，會在這方面花費很多時間和精力。這種最原始的“筆談”的方式既可以增進(jìn)學(xué)生的理解深度，又能促進(jìn)每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。每當(dāng)看到很多學(xué)生對問題的分析深入而精到，表達(dá)清晰而順暢，教師的批改也往往樂此不疲。

有學(xué)生認(rèn)為這種依托慕課平臺、先學(xué)后教的教學(xué)方式比較適應(yīng)特殊時期的教學(xué)。歸根結(jié)底，教學(xué)是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，慕課平臺的資源優(yōu)勢、教師對課程各環(huán)節(jié)的整體設(shè)計為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了強有力的支撐。不少學(xué)生表示疫情期間在這門課上得到了教師的密切關(guān)注，這是平時很少感受到的。不僅課前、課后每份作業(yè)都得到非常及時和詳盡的批改，自己的疑難困惑也被作為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給所有的課程參與者。這種有針對性的指導(dǎo)和對學(xué)生思想活動的重視，很大程度上彌補了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使用帶來的困擾，讓師生之間、同伴之間的關(guān)系更近了。

總的來看，疫情之下的線上課堂教學(xué)雖然面臨著很多新挑戰(zhàn)、新問題，但辦法總比困難多。其中最關(guān)鍵的一條認(rèn)識就是，只要是教學(xué)活動，都需要遵循教育教學(xué)的一般規(guī)律。教師在課程設(shè)計、授課準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反饋等各環(huán)節(jié)適當(dāng)加大教學(xué)投入，持續(xù)地督促、組織、指導(dǎo)、幫助學(xué)生達(dá)成應(yīng)然的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能保障教學(xué)質(zhì)量落到實處。

（作者單位：北京師范大學(xué)文學(xué)院）

《中國教育報》2020年03月09日第6版