為未來而學 為創(chuàng)新奠基

江蘇省錫東高級中學的“創(chuàng)中學”課程體系，是以真實問題為情境的任務(wù)式、項目化學習，強調(diào)發(fā)展學生高階思維能力和綜合運用知識解決實際問題的能力。這種方式有助于學生沖破思維定式，尋找多樣化的問題解決途徑和方法，更有助于學生成長。

近日，記者在無錫市采訪，聽到三個令人印象深刻的事例，主角不是什么科學家或社會名人，而是三位江蘇省錫東高級中學的畢業(yè)生：2016屆畢業(yè)生唐順濤在大學里創(chuàng)辦了無錫美文文化傳媒有限公司，他也是“每日無錫”的創(chuàng)始人和錫東高中慈善公益晚會的主要創(chuàng)辦者；2017屆畢業(yè)生周祎升入高校不到一個學期，就在大學的眾創(chuàng)空間招募10名學生成立一個科技公司，獲得學校百萬元項目基金支持；2018屆畢業(yè)生黃子珂進入大學自學繪畫，剛讀完大一就在學校辦了個人畫展，轟動了整個校園。他們結(jié)合自己創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)意的高中與大學生涯告訴學弟學妹們，應(yīng)該怎樣學習和生活，這也是錫東高中“創(chuàng)中學”教學改革給予他們的看不見卻帶得走，甚至伴隨一生的寶貴財富。

    以發(fā)展創(chuàng)新思維為核心目標

錫東高中是國家級示范性普通高中、江蘇省首批四星級高中，由原江蘇省羊尖高級中學和無錫市蕩口中學高中部合并而來。如何把高中新課標提出的學科核心素養(yǎng)落實到課程及教學中去？如何適應(yīng)新高考改革內(nèi)容考查從知識向能力和素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變？這是當前高中教育教學改革的重中之重。錫東高中開設(shè)創(chuàng)造發(fā)明及研究性學習類課程已有近20年歷史，課程最初雖然比較散亂、特色不明顯，但是這種注重學生思維能力和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方向是對的，與新課標、新教材、新高考的人才培養(yǎng)理念和教育引導方向是一致的。學校經(jīng)過分析研究，提出“創(chuàng)中學”的改革思路。

“‘創(chuàng)中學’，就是以真實問題為情境的任務(wù)式、項目化的學習，學生通過創(chuàng)意構(gòu)想、方案設(shè)計、創(chuàng)造實踐等方式進行學習。與其他學習方式相比，‘創(chuàng)中學’更強調(diào)發(fā)展學生高階思維能力和綜合運用知識解決實際問題的能力?！卞a東高中校長蔣洪興說。

錫東高中副校長陳平認為，“創(chuàng)中學”的課程和教學，具有三個特點：創(chuàng)造性地學——“創(chuàng)中學”需要沖破思維定式，不局限于原有學習方式、學習資源及傳統(tǒng)學習工具，要尋找多樣化的問題解決途徑和方法?！皠?chuàng)中學”是以高階學習驅(qū)動低階學習，促進學生思維、學習熱情及學習能力持續(xù)發(fā)展。在創(chuàng)造中學——強調(diào)在情境中學習，以創(chuàng)造性的任務(wù)驅(qū)動學習的過程，并不斷推動學習的深化。其學習成果可以是有形的物品，也可以是不拘于特定形態(tài)的創(chuàng)意作品，“創(chuàng)中學”的過程也是學中創(chuàng)的過程，學生在學習中創(chuàng)造事物，也創(chuàng)造了新的自我。為創(chuàng)造而學——“創(chuàng)中學”不是為創(chuàng)新而創(chuàng)新，目標不是培養(yǎng)科學家，而是為尋求真實問題的解決之道而學，鼓勵學生在學習中大膽表達自己的觀點，提出創(chuàng)造性解決問題的策略，培養(yǎng)創(chuàng)造新事物的品質(zhì)及能力。這三個特點，也正是“創(chuàng)中學”改革的核心價值指向。

    課程聚焦學生核心素養(yǎng)的培育

與“創(chuàng)中學”的理念相對應(yīng)，錫東高中構(gòu)建起了“創(chuàng)中學”的課程體系及其相應(yīng)的教學方式、學習方式。

“創(chuàng)中學”的核心課程包括三類：公共課程、學科微專題和校本課程。三類課程差異定位，各有特點，共同構(gòu)成“創(chuàng)中學”的課程體系。

公共課程是綜合實踐活動課程，作為高一學生必修課程開設(shè)，主要包括“思維可視化”“設(shè)計思維”和“走進高一”暑期作業(yè)三部分?！八季S可視化”，就是借助技術(shù)手段，把學生的思維方法和思考路徑呈現(xiàn)出來，在師生共同分享、分析、評價和診斷中，使零碎的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、動手探究能力和團隊合作能力?！霸O(shè)計思維”則是通過項目學習或問題解決方式培養(yǎng)及提高學生分析、研究、構(gòu)思、規(guī)劃等思維活動的課程?！白哌M高一”是錫東高中富有特色的一項活動課程設(shè)計，目的在于讓剛剛走進高一的學生了解高中學習特點，讓他們帶著好奇心、探究欲以及對社會生活的關(guān)注進入高中的學習與生活。比如2019年暑期，學校設(shè)計了“開眼看世界——看新聞”“我來設(shè)計——給學校池塘設(shè)計護欄”“古墓探幽——我是考古學家”等10項作業(yè)，每份作業(yè)就是一個探究項目，需要學生運用必要的學科知識和查閱資料，進行社會調(diào)查，在合作交流的基礎(chǔ)上完成。目前學校已有“思維可視化”“創(chuàng)客空間”“立體閱讀”三個江蘇省課程基地，相關(guān)研究獲得江蘇省教育科學“十二五”“十三五”規(guī)劃立項課題支持。

學科微專題是學科融合課程，作為必修課程開設(shè)。學科微專題的學習時間一般為1—3課時，根據(jù)不同學科不同的學習內(nèi)容進行專題設(shè)計，比如通用技術(shù)課上，余燁老師通過《清明》這首古詩情境把相關(guān)學習連珠成串：詩中“牧童遙指杏花村”，杏花村在哪里？請查閱資料并建立文字和圖片鏈接；你心目中的杏花村是怎樣的？請建一個網(wǎng)頁，并建立郵箱鏈接和熱區(qū)鏈接，建立書簽鏈接……類似這樣的學科微專題，拓展了學生的知識視野和學習的深度，體現(xiàn)了學科的綜合性與探究性。

校本課程的定位是學科綜合課程，作為選修課程開設(shè)。錫東高中開設(shè)了不同類型、豐富多彩且具有“創(chuàng)中學”特點的課程，讓學生自主選擇學習，如：“我們是創(chuàng)客”“哲理漫畫”“光影錫東——立體紙雕藝術(shù)”“班級全家?！赣±L畫”“密碼學”“詩意人生”等，每一門課程都由若干學習項目組成。

    構(gòu)建個性化學科表達的學習生態(tài)

在開車的時候如何保持安全距離？急剎車時停車距離由哪些部分組成？停車距離與車速有怎樣的函數(shù)關(guān)系？汽車剎車系統(tǒng)工作原理是什么？建立模型，確定車速與停車距離的函數(shù)關(guān)系式；確定相關(guān)參數(shù)并計算求解；根據(jù)模型和計算，提出你對行車安全的相關(guān)建議；請每個小組完成本課題的結(jié)題報告……這是錫東高中葉琳老師的一堂有關(guān)“汽車停車距離”的數(shù)學課。

要讓學生創(chuàng)造性地學，教師先要創(chuàng)造性地教，以教師創(chuàng)造性地教促進學生創(chuàng)造性地學。只有教師落實了以學習為中心的教學設(shè)計，學生才能實現(xiàn)從傳統(tǒng)的背誦記憶、刷題向項目探究、創(chuàng)意設(shè)計、動手實踐、合作交流的學習方式轉(zhuǎn)變。

“具體到學科學習中，‘創(chuàng)中學’有共性的學習方式，比如項目化學習、創(chuàng)意學習，所有學科都應(yīng)該倡導實行‘創(chuàng)中學’的理念，但不是所有內(nèi)容都適合用‘創(chuàng)中學’的方式進行教學?！标惼秸f，“在共性學習方式基礎(chǔ)上，基于不同學科特點，會有更適切的學習方式，這種個性化的學科表達更有實踐價值?！?/P>

記者從錫東高中的課例研討和展示中，可以明顯感覺到這一點：比如語文學科，主要體現(xiàn)在創(chuàng)意作文、創(chuàng)意閱讀等方面的學習上；在數(shù)學、物理、化學等學科中，主要以建模學習、項目化學習形式進行；在通用技術(shù)學科中，主要采用發(fā)明創(chuàng)造、項目設(shè)計等形式進行；在體育學科中，有學生自創(chuàng)活動項目；在音樂、美術(shù)學科中，采用審美創(chuàng)作等學習形式。

這些學科的學習方式有一個共同特點，那就是學生的學習有想法、有方案、有過程、有成果?！八挠小钡膶W習特點，要求“創(chuàng)中學”必須改變傳統(tǒng)的評價方式，建立起與之相適應(yīng)的過程性評價和多元評價機制。在錫東高中，他們稱之為情境評價和展演評價。所謂情境評價，就是在學習過程中，教師根據(jù)學生學習情況及時指導及評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵有創(chuàng)意的想法，根據(jù)學生實際學習能力給予更高一級的學習任務(wù)，促進學生持續(xù)學習的熱情。展演評價就是把學生各類創(chuàng)意作品通過展示、發(fā)布，成果分享的過程，也是師生共同參與評價的過程。

“創(chuàng)中學”課程體系學科綜合、融合的特點還決定了“創(chuàng)中學”不能僅僅停留于課堂教學，應(yīng)該打破時間空間局限，拓展課堂邊界和學習資源邊界，構(gòu)建利于“創(chuàng)中學”的校園文化和學習生態(tài)。在錫東高中，功能齊全、設(shè)備先進的通用技術(shù)、美術(shù)等功能教室和學科實驗室在課余時間都是對學生開放的，學生可以自由取用相關(guān)工具和材料進行創(chuàng)新發(fā)明探索；定期舉辦的創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)意TED、創(chuàng)意作品展、課本劇等各類才藝表演，讓校園充滿濃厚的創(chuàng)新、創(chuàng)意文化氛圍，學生浸潤于這樣的環(huán)境中，動手能力和創(chuàng)新意識不自覺中得到了提升。

《中國教育報》2020年04月23日第11版