推動(dòng)幼兒思維向高階發(fā)展

主題活動(dòng)是幼兒園一種常見的教學(xué)活動(dòng)形式，整合性、連續(xù)性、邏輯性、靈活性是其主要特點(diǎn)。它打破領(lǐng)域界限而實(shí)現(xiàn)課程整合，使幼兒片段化知識和零散經(jīng)驗(yàn)得到整合，也最適合開展深度學(xué)習(xí)，因而在幼兒園得到廣泛實(shí)踐。

在某地調(diào)研和教研過程中發(fā)現(xiàn)，教師在開展主題活動(dòng)時(shí)還存在一些問題，如對主題活動(dòng)的核心價(jià)值認(rèn)識模糊，像“上完幾節(jié)課”一樣按部就班推進(jìn)主題，缺失整合性思考和拓展延伸；主題與主題之間關(guān)聯(lián)不夠，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)缺少系統(tǒng)性、連續(xù)性和持續(xù)性；主題活動(dòng)中無挑戰(zhàn)性問題解決；主題活動(dòng)內(nèi)容與環(huán)境相互割裂……

上述現(xiàn)象背后，昭示了幼兒園教師對主題活動(dòng)的認(rèn)識及其指導(dǎo)能力不足。為解決此問題，我和園長、教師一起，聚焦主題活動(dòng)中的幼兒深度學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)地螺旋式跟進(jìn)研究。

建立主題活動(dòng)與深度學(xué)習(xí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)

建立主題活動(dòng)與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是開展主題活動(dòng)并促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。

在大班“蔬菜”主題活動(dòng)中，為推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，我?guī)ьI(lǐng)教師圍繞蔬菜主題系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。我們展開“蔬菜哪里來”“認(rèn)識蔬菜”“美味蔬菜”“蔬菜游戲”等一系列層層遞進(jìn)的活動(dòng)。在各個(gè)活動(dòng)中通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒思考、探究、想象等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。與此同時(shí)，我們還設(shè)計(jì)了一系列前后關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的問題情境，引導(dǎo)幼兒將新舊經(jīng)驗(yàn)有效鏈接起來，激發(fā)幼兒的持續(xù)深入思考。

主題活動(dòng)來自于幼兒生活，主題生成與展開過程是幼兒的生活歷程，更是幼兒的成長過程。什么樣的主題內(nèi)容決定了我們將給幼兒什么樣價(jià)值與知識經(jīng)驗(yàn)，因此，主題活動(dòng)需要精心挖掘教育內(nèi)涵，設(shè)計(jì)科學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容與形式，這對活動(dòng)目標(biāo)制定、活動(dòng)實(shí)施與評價(jià)具有重要指向作用。

依據(jù)主題所含教育要素設(shè)計(jì)活動(dòng)與環(huán)境

確立主題并找出核心教育要素，是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要線索。我們針對不同層次、不同發(fā)展階段和不同專業(yè)水平的教師分層培訓(xùn)和引領(lǐng)，圍繞主題梳理主題網(wǎng)絡(luò)圖及各領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒經(jīng)驗(yàn)和興趣，“順藤摸瓜”式確定主題脈絡(luò)與內(nèi)容，再根據(jù)季節(jié)和時(shí)令，確定主題活動(dòng)的推進(jìn)脈絡(luò)，制定主題活動(dòng)實(shí)施脈絡(luò)表（或圖）。

然后，根據(jù)確定的主題往下挖，安排“蔬菜”主題活動(dòng)展開的具體活動(dòng)內(nèi)容，確定每月、每周、每日具體活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容及方式。新手教師在已確定主題中選擇具體主題，設(shè)計(jì)、組織有關(guān)活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在已確定的主題基礎(chǔ)上進(jìn)行改良與創(chuàng)新，或生成新主題。這種線索的探尋，很好地幫助教師把握了主題活動(dòng)的核心教育要素，有利于主題活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。

在設(shè)計(jì)具體活動(dòng)時(shí)，每個(gè)活動(dòng)既要與主題有關(guān)，又要盡可能是五大領(lǐng)域中某一核心領(lǐng)域（其余領(lǐng)域有機(jī)整合其中，提升核心領(lǐng)域的豐富性，或作為輔助和補(bǔ)充）。如在“認(rèn)識蔬菜”活動(dòng)中，為強(qiáng)化幼兒語言能力，教師設(shè)計(jì)時(shí)要努力挖掘語言教育素材，創(chuàng)設(shè)好語言環(huán)境（有實(shí)物蔬菜，或在幼兒園有蔬菜的種植區(qū)，或出示蔬菜圖片，有條件的可以到蔬菜市場或農(nóng)場實(shí)地去）。在實(shí)際體驗(yàn)或游戲情境中，促進(jìn)幼兒積極運(yùn)用語言（詞匯表達(dá)、兒歌朗誦、故事講述等），如“這是××蔬菜”“我喜歡××蔬菜，因?yàn)椤笨梢宰層變合嗷フf、在勞動(dòng)體驗(yàn)中分享說或做動(dòng)作說、邊畫畫邊解釋等?？傊層變河枚喾N方式表達(dá)。

設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)，不同年齡班要有側(cè)重，如小班主題活動(dòng)要貼近幼兒生活，游戲環(huán)境和材料越真實(shí)越好；中班幼兒可概括生活中常見事物，游戲環(huán)境和材料可以拓展到更廣闊的社會(huì)生活中，適當(dāng)增加替代性材料；大班幼兒認(rèn)知水平、想象、創(chuàng)造、探究和推理等能力逐步增強(qiáng)，對事物間的關(guān)系感興趣，可以設(shè)計(jì)稍高難度的活動(dòng)。

引導(dǎo)幼兒持續(xù)解決問題

啟發(fā)幼兒持續(xù)解決問題，是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。幼兒是否能在主題活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與教師是否具有較高的專業(yè)指導(dǎo)水平密切相關(guān)。我們用以下策略提高教師的引導(dǎo)能力：

教師深度觀察—解讀—反思，引導(dǎo)幼兒深度（觀察）思考。教師深度觀察幼兒在一日生活中究竟在“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，在專門觀察記錄本上隨時(shí)記錄所見、所想、所析，待幼兒離園后集中分享觀察和思考成果。在跟蹤觀察幼兒的同時(shí)，教師也要有意識地引導(dǎo)幼兒深度觀察和深度思考，從而發(fā)現(xiàn)幼兒的真興趣，分析“教育機(jī)會(huì)”。

在一學(xué)期的跟進(jìn)式引導(dǎo)下，教師們通過收集信息、整合相關(guān)知識、與幼兒一起探究，與教育目標(biāo)對接，與各領(lǐng)域?qū)?biāo)，觀察更理性、有序、聚焦，能從觀察中發(fā)現(xiàn)問題、生成主題，在幼兒的興趣點(diǎn)上引領(lǐng)他們深度觀察與探究。

以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)幼兒深度探究。深度學(xué)習(xí)是基于問題解決的學(xué)習(xí)，沒有問題，就沒有積極主動(dòng)解決問題和新經(jīng)驗(yàn)的獲得與遷移。教師通過集體備課和工作坊等形式，在主題下進(jìn)行“問題預(yù)設(shè)—篩選—關(guān)聯(lián)—演練”，從而確立有挑戰(zhàn)性、思維發(fā)散性強(qiáng)、幼兒持續(xù)感興趣和能持續(xù)探究的問題，變教師直接提問為引導(dǎo)幼兒自主提問，變教師主導(dǎo)探究為幼兒主動(dòng)探究。

教師在時(shí)間、內(nèi)容、組織方式上對主題活動(dòng)持續(xù)跟進(jìn)引導(dǎo)。長時(shí)間持續(xù)推進(jìn)主題，有利于促進(jìn)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)和遷移，推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和探究性的不斷延續(xù)。比如，像端午節(jié)、中秋節(jié)等主題可以在小班、中班、大班持續(xù)螺旋式學(xué)習(xí)。每年主題一樣，但內(nèi)容、形式、組織方式等可以逐漸增強(qiáng)深度和廣度，確保幼兒三年內(nèi)有序地系統(tǒng)學(xué)習(xí)這一主題。這可以真正推動(dòng)幼兒思維持續(xù)向高階發(fā)展。

《中國教育報(bào)》2020年07月05日第2版