開放場域 重構(gòu)教學

學生跟隨專業(yè)記者學習新聞采編、攝像等技能。 顧冬玲 攝

沭陽縣懷文小學學生在公園中觀察植物的生長情況，記錄植物的發(fā)芽、開花等過程。胡威 攝

　　江蘇省沭陽縣懷文小學精心打造“第二課堂”戶外活動，讓學生走出校園，擁抱詩畫自然，在課外多元體驗中收獲成長，為教育空間變革和構(gòu)建更加完善的課程體系提供了有益的借鑒。

　　構(gòu)建“第二課堂”特色課程體系

　　在傳統(tǒng)教育中，教室往往是較為封閉的、單一的空間。懷文小學打破傳統(tǒng)教室的物理邊界，將課堂延伸至沭陽沂河畔、城北公園、花木產(chǎn)業(yè)園、低空飛行基地、宿遷新聞中心、宿遷三臺山森林公園、宿遷駱馬湖沙雕藝術(shù)園、宿遷彭雪楓紀念館等真實場景，由封閉的教室走向開放場域，通過空間轉(zhuǎn)換實現(xiàn)自然場域與人文精神的有機融合。

　　在公園里，學生們親身感受大自然的神奇與美妙，觀察植物的生長變化，聆聽鳥兒的歌聲，呼吸清新的空氣。這些自然元素不僅能激發(fā)學生的好奇心和探究欲，還能培養(yǎng)他們對大自然的敬畏之心和保護意識。在彭雪楓紀念館，學生們通過參觀展覽、聆聽講解，了解革命先烈的英勇事跡和崇高精神，感受歷史的厚重與滄桑。將教育與自然、歷史相結(jié)合的空間重構(gòu)，為學生提供了更加豐富、多元的學習體驗。

　　教育場域是課程的載體。與空間重構(gòu)相對應(yīng)，學校構(gòu)建起相應(yīng)的課程體系，具體分為四大模塊。

　　自然認知模塊：建立“植物觀察日志”系統(tǒng)，通過四季物候觀測培養(yǎng)生命意識。學生們在教師的指導下，定期到校園或公園中觀察植物的生長情況，記錄植物的發(fā)芽、開花、結(jié)果等過程。他們還通過查閱資料、請教專家等方式，了解植物的種類、習性和生態(tài)環(huán)境。這樣的親身體驗和實踐操作，讓學生們更加深入地了解植物的生命歷程，培養(yǎng)了他們的觀察力、思考力和實踐能力。

　　歷史感悟模塊：設(shè)計“英雄人物時空穿梭”項目，運用VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)再現(xiàn)歷史場景。學生們戴上VR眼鏡，仿佛穿越時空，置身于歷史的長河中。學生可以與英雄人物進行“面對面”的交流，感受他們的喜怒哀樂，了解他們的奮斗歷程，從而更加直觀地了解歷史，增強對歷史的認同感和歸屬感。

　　社會實踐模塊：開展“小小新聞人”職業(yè)體驗活動，構(gòu)建全媒體傳播實踐鏈條。學生們在宿遷新聞中心的專業(yè)記者指導下，學習新聞采編、攝影、攝像等技能，參與新聞采訪、寫作、編輯等工作。學生還可以通過學校的校園媒體、社交媒體等平臺，發(fā)布自己的新聞作品，鍛煉提升表達能力和溝通能力。這種社會實踐活動，讓學生更加了解社會的運行機制，培養(yǎng)了他們的社會責任感和團隊合作精神。

　　藝術(shù)創(chuàng)造模塊：組織“沙雕公園集體創(chuàng)作”活動，融合雕塑、攝影等多元藝術(shù)形式。學生們在大自然中尋找創(chuàng)作靈感，運用各種材料和工具，創(chuàng)作屬于自己的藝術(shù)作品。這種藝術(shù)創(chuàng)作活動，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和審美能力，還能夠讓他們更加熱愛生活、熱愛藝術(shù)。

　　空間改變賦能教學，帶來三大轉(zhuǎn)變：從單向知識灌輸?shù)蕉嗑S感知體驗，從靜態(tài)知識習得到動態(tài)智慧生成，從個體學習行為到群體協(xié)作實踐。在“第二課堂”中，學生們可以通過多種感官參與學習，如觀察、觸摸、聆聽、品嘗等，獲得更加豐富、多元的感知體驗；通過參與各種實踐活動，如實驗、調(diào)查、創(chuàng)作等，將所學知識應(yīng)用到實際中，實現(xiàn)動態(tài)智慧的生成；通過參與各種團隊活動，如小組討論、項目合作等，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和溝通能力。

　　創(chuàng)新“第二課堂”教學實施策略

　　“第二課堂”課程更加突出綜合性和實踐性，因而需要采取與傳統(tǒng)課堂教學不一樣的實施策略。

　　項目式學習：學校圍繞“沂河文化探究”主題設(shè)置跨學科項目，整合語文、道德與法治、勞動等學科。學生們組成項目小組，來到沂河畔，圍繞沂河文化展開研究。他們以查閱資料、實地考察、采訪專家等方式，了解沂河的歷史、文化、地理等方面的知識。然后，根據(jù)自己的研究成果，制作手抄報、海報、PPT等作品，交流展示自己的研究成果。

　　情境化教學：學校在沙雕公園創(chuàng)設(shè)“生態(tài)保護”主題創(chuàng)作情境，融合美術(shù)、環(huán)保教育。學生們在沙雕公園，根據(jù)“生態(tài)保護”的主題，運用沙子和工具，創(chuàng)作屬于自己的沙雕作品，通過設(shè)計沙雕的造型、色彩和圖案，表達自己對生態(tài)保護的理解和認識。

　　雙師制模式：學校配備校內(nèi)導師與校外輔導員，形成教育合力。校內(nèi)導師主要負責學生的日常學習和生活管理，指導學生完成課程作業(yè)和項目任務(wù)。學校還聘請書法、美術(shù)、詩歌、音樂等方面的專家教授為校外輔導員，給學生提供專業(yè)的知識和技能培訓，指導學生參加社會實踐和競賽活動。雙師制模式充分發(fā)揮校內(nèi)導師和校外輔導員的優(yōu)勢，為學生提供了更加全面、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

　　構(gòu)建“第二課堂”特色評價體系

　　學校建立起適應(yīng)“第二課堂”的評價體系。

　　過程性評價：采用成長檔案袋記錄實踐軌跡。學生們在學習過程中，將自己的作業(yè)、作品、實驗報告、實踐活動記錄等資料收集起來，放入成長檔案袋中。教師可通過查閱成長檔案袋，了解學生的學習過程和進步情況，及時給予反饋和指導。

　　表現(xiàn)性評價：設(shè)置沙雕創(chuàng)作、新聞播報等實踐項目考核。學生們在完成課程學習后，需要參加實踐考核，展示自己的學習成果。教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的評價和反饋。

　　發(fā)展性評價：追蹤學生后續(xù)學習行為變化。教師可以通過定期回訪、問卷調(diào)查等方式，了解學生在課程學習后的學習行為變化，評估課程的教學效果和對學生的影響。

　　“第二課堂”給學生帶來多方面的成長：

　　主體意識的覺醒。比如，在彭雪楓紀念館的現(xiàn)場教學中，學生從歷史旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閿⑹聟⑴c者。五年級學生仲筠怡在觀后感中寫道：“當我觸摸冰冷的展柜時，突然明白英雄不是符號，而是有血有肉的人?！边@種具身體驗催生了認知圖式的重構(gòu)。學生開始思考自己的人生價值和社會責任，并逐漸形成獨立的人格和主體意識。

　　思維方式的轉(zhuǎn)型。對比實驗數(shù)據(jù)顯示：傳統(tǒng)課堂中學生知識遷移率為37%，開展“第二課堂”實踐后提升至68%。這種轉(zhuǎn)變印證了杜威“做中學”理論的有效性，學生在沙雕創(chuàng)作中培養(yǎng)的空間思維、在新聞采編中發(fā)展的批判性思維，都突破了傳統(tǒng)課堂的思維定式。思維方式的轉(zhuǎn)型，不僅能夠提高學生的學習效果和質(zhì)量，還能夠為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　情感態(tài)度的升華。通過“紅色基因傳承”系列活動，學生感受紅色文化的魅力和力量，愛國熱情、民族自豪感和家國情懷明顯增強。據(jù)統(tǒng)計，學生參與志愿服務(wù)的比例從21%提升至79%。

　　（作者單位分別系江蘇省沭陽縣教師發(fā)展中心、沭陽縣懷文小學）

《中國教育報》2025年10月27日 第06版