用好城市中的寶藏育人資源

　　“上樹掏鳥、下河摸魚”，是許多人童年的回憶?？扇缃竦暮⒆?，會游泳的多，上過樹的可謂鳳毛麟角。而在北京豐臺外國語學校，爬樹成了一門“課程”，并且廣受各年級學生歡迎。今年3月份，豐臺區(qū)啟動“樂學公園”建設，目前，豐臺區(qū)首批33所試點中小學已經(jīng)全部與周邊公園結對，匹配公園與綠地總面積達到453公頃。

　　116座公園聯(lián)結的“無垠”天地，搖身一變成為了“樂學公園”。學生們在“樂學公園”里用數(shù)學解決內(nèi)澇，用古詩設計花田，用3D復原古建筑，學到了連接課堂內(nèi)外的知識和技能，獲得了真實又獨特的體驗和收獲?！皹穼W公園”建設在空間上打破傳統(tǒng)校園的物理邊界，將公園綠地轉化為開放課堂，成為了學生開展自然教育、勞動實踐、跨學科項目的真實場景，實現(xiàn)了教育資源與城市空間的深度融合，更在課程上打破傳統(tǒng)課程的學科壁壘，以跨學科項目式學習實現(xiàn)了課堂形態(tài)的突破。

　　當下的教育如何打破空間壁壘，讓教育融入自然場景中，實現(xiàn)學生從知識本位到素養(yǎng)本位的轉型？豐臺區(qū)“樂學公園”建設，無疑為我們用好社會資源，讓課堂以更鮮活、靈動的形式融入城市肌理，融入學生日常，探索未來教育形態(tài)提供了可借鑒的經(jīng)驗。

　　社會資源如同散落于城市肌理中的“教育寶藏”，涵蓋自然生態(tài)、文化場館、企業(yè)工坊、社區(qū)空間等多元形態(tài)。充分激活并善用這些資源，不僅能為學生成長搭建廣闊的實踐舞臺，更能為課程改革注入鮮活動力，推動教育從“封閉校園”走向“開放生態(tài)”。社會資源的價值釋放，始于精準、系統(tǒng)的挖掘。實現(xiàn)這一目標，首先要求打破“資源孤島”思維，建立政府主導、學校聯(lián)動、社會參與的資源統(tǒng)籌機制。以豐臺區(qū)“樂學公園”為例，其關鍵在于政府牽頭整合116座公園、453公頃綠地資源，將分散的自然空間轉化為可規(guī)劃、可利用、可教學的課程載體。

　　社會資源不僅是學生成長的“助推器”，更應該成為推動課程改革的“突破口”。當下，“跨學科學習”成為課程改革的重要方向。推動課程改革，要善用社會資源，打破課堂與生活脫節(jié)的局限，推動課程從“學科本位”向“素養(yǎng)本位”轉型，從“封閉課堂”向“開放學習”升級。具體而言，在課程設計過程中，要以真實問題為起點，將學習置于真實情境中，整合多學科知識，打破學科壁壘，讓學生在解決真實問題的過程中實現(xiàn)跨學科知識的融會貫通，在信息的獲取、篩選、整合和運用中提升自身的信息素養(yǎng)，在多元文化的浸潤中厚植家國情懷，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

　　社會資源是教育的富礦，充分用好社會資源，要求政府、學校、社會、家庭形成合力，構建協(xié)同育人的長效機制，讓社會資源真正成為學生成長的“養(yǎng)分”、課程改革的“動力”，讓孩子們在廣闊的天地中學習成長。

　　（作者系湖南省醴陵市姜灣小學副校長）

《中國教育報》2025年11月05日 第02版