法治教學要結合真實問題

　　小學階段是學生價值觀形成的重要時期，幫助學生建構法律知識體系，提升法治素養(yǎng)，是法治課教師急需面對的新課題。《向校園欺凌說“不”》對小學法治課堂進行了“真問題、深思辨、重實踐”的新探索。

　　法律知識具有高度抽象概括性，對小學生而言枯燥乏味、難以理解。因此，教師要尋找教學內容與學生生活之間的連接點，充分挖掘學生生活中的真實問題。教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對校園欺凌有一定的了解，但概念不夠清晰，容易將欺凌與一般的矛盾沖突相混淆。筆者以“兩名同學打籃球時發(fā)生肢體推搡，打起來了”這一真實發(fā)生過的問題，組織學生討論“這算不算欺凌”，幫助學生理解欺凌的本質特征，引導學生正確識別校園欺凌。

　　法治課堂上，教師要適時創(chuàng)設思辨性教學環(huán)境，鼓勵學生從不同角度思考法律問題，加深對法律知識的理解，并培養(yǎng)他們的法治思維和獨立判斷能力。教學中，筆者組織學生辯一辯“我們是未成年人，有《中華人民共和國未成年人保護法》護著我們，不管我們做什么，都不會像成年人那樣受到法律的制裁”，引導學生對未成年人權利和義務進行深入思考，同時通過討論辨析進一步明確“特殊保護≠特權保護”“法律面前人人平等”的法治觀念。

　　法治教育的最終目標是引導學生踐行法治行為、形成法治自覺，做知法守法懂法用法的好公民。該課程的教學重點是引導學生正確應對校園欺凌。筆者創(chuàng)設了真實生活情景“放學回家時，小君獨自一人在一條偏僻的胡同，幾個高年級男生逼他交出身上的財物”，組織學生以小組為單位分角色演繹被欺凌者、旁觀者應該如何處理，引導學生逐步明晰面對欺凌既要勇敢說“不”，更要考慮自身安危、智慧處理。

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《中國教育報》2025年11月05日 第04版