時(shí)代呼喚下的教師成長(zhǎng)方法論

　　在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)號(hào)角吹響之際出版的《教師的五項(xiàng)修煉》（顧明遠(yuǎn)、劉華蓉 著 教育科學(xué)出版社），無(wú)疑是一部應(yīng)運(yùn)而生之作。它前瞻性地提出“中國(guó)教師如何成長(zhǎng)”這一時(shí)代之問(wèn)，并給出了新時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“方法之答”，是對(duì)全體教師發(fā)出的一份充滿(mǎn)信任與期待的“成長(zhǎng)邀請(qǐng)函”。

　　從教育強(qiáng)國(guó)藍(lán)圖到行動(dòng)路線(xiàn)

　　《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》以恢弘的手筆描繪了國(guó)家教育未來(lái)的壯麗圖景，確立了新時(shí)代教育改革的戰(zhàn)略方向與發(fā)展目標(biāo)，確保這一宏大的頂層設(shè)計(jì)落地生根的關(guān)鍵，是要有一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍。

　　《教師的五項(xiàng)修煉》以其獨(dú)特的理論洞察力和實(shí)踐指導(dǎo)性，架起了從宏大敘事到個(gè)體行動(dòng)的橋梁，同時(shí)也為教師隊(duì)伍的整體進(jìn)化提供了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)引擎。本書(shū)最具創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，在于它將國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)的抽象要求，具象化為教師個(gè)體可感知、可踐行、可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。通過(guò)構(gòu)建“意愿→錘煉→學(xué)習(xí)→創(chuàng)新→收獲”這一螺旋上升的成長(zhǎng)模型，揭示了一位教師從職業(yè)新手成長(zhǎng)為教育家的內(nèi)在邏輯與必然歷程，為邁向教育強(qiáng)國(guó)的征程提供了清晰而堅(jiān)實(shí)的教師行動(dòng)路線(xiàn)圖。

　　尤為重要的是，本書(shū)精準(zhǔn)回應(yīng)了當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)中的核心痛點(diǎn)。在教育改革深入推進(jìn)的今天，許多教師雖然認(rèn)同先進(jìn)理念，卻在實(shí)踐中陷入“知易行難”的困境；面對(duì)人工智能的沖擊，不少教師對(duì)自身價(jià)值產(chǎn)生深度焦慮；在繁重的日常工作中，許多教師疲于應(yīng)付，缺乏系統(tǒng)提升的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)?！督處煹奈屙?xiàng)修煉》提供了破解這些困境的鑰匙：它以“意愿”重建教師的精神支柱，以“錘煉”和“學(xué)習(xí)”雙輪驅(qū)動(dòng)體現(xiàn)“知行合一”，以“創(chuàng)新”鼓勵(lì)教師質(zhì)變與飛躍，以“收獲”引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)價(jià)值的升華。這種系統(tǒng)化的修煉路徑，讓教師既看清了遠(yuǎn)方的星辰，也找到了腳下的路徑。

　　一部教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方法論

　　《教師的五項(xiàng)修煉》構(gòu)建的并非靜態(tài)的技能清單，而是一個(gè)有機(jī)的、動(dòng)態(tài)的、閉環(huán)的成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)。這一螺旋式上升模型，深刻地揭示了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，系統(tǒng)地回答了“教師如何實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長(zhǎng)”這一根本命題。

　　以“意愿”為起點(diǎn)，喚醒教育者的生命自覺(jué)。作者將“意愿”置于修煉序列之首，賦予其雙重內(nèi)涵：既是“仁愛(ài)之心”的情感驅(qū)動(dòng)，更是“了解教育”的理性自覺(jué)。這種設(shè)計(jì)突破了將教師職業(yè)工具化的淺層認(rèn)知，引導(dǎo)教師從“謀生者”蛻變?yōu)椤耙啡恕?。其中，“仁?ài)之心”不是簡(jiǎn)單的喜愛(ài)，而是蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“睿智的人道主義之愛(ài)”，它要求教師超越個(gè)人好惡，以專(zhuān)業(yè)的眼光發(fā)現(xiàn)每個(gè)生命的獨(dú)特價(jià)值；而“了解教育”則讓教師站在國(guó)家發(fā)展與文明傳承的高度，理解“今日課堂與明日國(guó)運(yùn)”的深刻關(guān)聯(lián)。這種情感與理性的交融，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)注入了源源不絕的內(nèi)在動(dòng)力。

　　“錘煉”與“學(xué)習(xí)”的雙輪驅(qū)動(dòng)，構(gòu)筑知行合一的發(fā)展路徑?！板N煉”是將王陽(yáng)明“人須在事上磨”的哲學(xué)智慧，轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)場(chǎng)的具體實(shí)踐。而“學(xué)習(xí)”則是為這種錘煉提供持續(xù)的理論滋養(yǎng)，二者的循環(huán)促進(jìn)，形成“實(shí)踐—反思—學(xué)習(xí)—改進(jìn)”的良性循環(huán)。

　　以“創(chuàng)新”實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，完成從經(jīng)驗(yàn)到創(chuàng)造的跨越。這種創(chuàng)新并非標(biāo)新立異的表面文章，而是“守正創(chuàng)新”的智慧體現(xiàn)——在尊重教育規(guī)律的前提下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、方法和模式的創(chuàng)造性發(fā)展。它既體現(xiàn)在課堂教學(xué)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、一項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)等“微創(chuàng)新”中，也體現(xiàn)在跨學(xué)科課程整體建構(gòu)、評(píng)價(jià)體系的多元重塑等育人模式的系統(tǒng)性變革中。這一過(guò)程推動(dòng)教師從依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)的“熟練工”，成長(zhǎng)為具有獨(dú)立教育思想和鮮明教學(xué)風(fēng)格的“藝術(shù)家”，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的專(zhuān)業(yè)飛躍。

　　作者對(duì)“收獲”的詮釋充滿(mǎn)教育智慧與辯證思維?！绊敺宀皇切菹⒌亍钡睦砟?，將教師的專(zhuān)業(yè)成就轉(zhuǎn)化為新的起點(diǎn)：帶出更優(yōu)秀的徒弟，實(shí)現(xiàn)從個(gè)人卓越到群體優(yōu)秀的責(zé)任擔(dān)當(dāng)；探索面向未來(lái)的教育，展現(xiàn)從適應(yīng)當(dāng)下到塑造未來(lái)的歷史自覺(jué)。更重要的是，“收獲”通過(guò)成果的顯現(xiàn)和價(jià)值的確認(rèn)，為教師帶來(lái)深層的職業(yè)幸福感和意義感，這種積極體驗(yàn)會(huì)反哺最初的“意愿”，激發(fā)更強(qiáng)烈的成長(zhǎng)動(dòng)力，從而開(kāi)啟新一輪、更高層級(jí)的修煉循環(huán)，形成持續(xù)精進(jìn)的成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

　　這套融“術(shù)、藝、道”為一體的方法論體系，既是一部邏輯嚴(yán)密的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論，更是一部扎根實(shí)踐的行動(dòng)指南。它以動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的視角，揭示了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在機(jī)制，不僅為教師個(gè)體提供了清晰的發(fā)展路徑，也為教師隊(duì)伍建設(shè)的制度設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)和實(shí)踐框架。

　　在修煉中成為教育本身

　　五項(xiàng)修煉構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的成長(zhǎng)系統(tǒng)，其最高境界在于教師通過(guò)持續(xù)的自我超越，最終“成為教育本身”。作者以王國(guó)維“立、守、得”三重境界詮釋修煉歷程，賦予其鮮明的中國(guó)智慧特色?！傲ⅰ笔歉處熢诩姺钡慕逃F(xiàn)實(shí)中確立“為黨育人、為國(guó)育才”的堅(jiān)定信念；“守”是定力，在漫長(zhǎng)的教育生涯中堅(jiān)守“學(xué)而不厭、誨人不倦”的職業(yè)操守；“得”是升華，通過(guò)持續(xù)精進(jìn)收獲“教學(xué)相長(zhǎng)、師生共進(jìn)”的生命圓滿(mǎn)。這三重境界層層遞進(jìn)，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)注入了深厚的文化底蘊(yùn)與精神內(nèi)涵。

　　在人工智能重塑教育形態(tài)的今天，教師的獨(dú)特價(jià)值正從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)向更具創(chuàng)造性的“生命點(diǎn)亮”。書(shū)中提出的五個(gè)深度思考——重構(gòu)能力圖譜、辨析知識(shí)本質(zhì)、變革管理模式、優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑、重塑教師角色——正是對(duì)這一轉(zhuǎn)變的系統(tǒng)回應(yīng)。未來(lái)的教師需要成為學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)師、教育資源的策展人、學(xué)科本質(zhì)的洞察者、成長(zhǎng)路徑的引導(dǎo)者。這些新角色的塑造，既需要學(xué)校層面的制度支持，更需要激發(fā)教師內(nèi)在的成長(zhǎng)自覺(jué)與專(zhuān)業(yè)自信。

　　教育的真諦，不是教師單向度的付出與犧牲，而是一場(chǎng)生命與生命的相互滋養(yǎng)。教師不是在修煉成為更好的“教書(shū)匠”，而是在持續(xù)不斷的修煉中，讓自身成為教育本身——教師的人格成為最生動(dòng)的教材，教師的成長(zhǎng)成為最有力的教學(xué)，教師的存在成為學(xué)生前行路上最溫暖的燈塔。這種從“經(jīng)師”到“人師”的轉(zhuǎn)變，正是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的終極追求，也是教育質(zhì)量提升的根本保證。

　　（作者單位：上海市教育學(xué)會(huì)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年11月19日 第09版