如何上好學業(yè)指導課

　　目前，職業(yè)院校普遍開設了職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導等課程，并將其列為必修課程或限定選修課程，目的是向學生傳授職場經驗。然而，隨著人工智能的指數(shù)級爆發(fā)，如果僅為學生提供一點職業(yè)常識和就業(yè)技巧，在傳統(tǒng)經濟方式下或許有用，但卻無法應對人工智能大潮的沖擊。因此，職業(yè)院校需設立并上好學業(yè)指導課，指導學生學會學習，按照自身個性特點制定合理的學業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)個人稟賦與社會需求的完美結合。從人工智能的應用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢來看，職業(yè)院校的學業(yè)指導課應確立以下目標。

　　第一，喚醒自我認知，構建個性化的學習圖譜。人工智能擅長的是在既定規(guī)則下批量處理信息，而人類的特點在于對自我興趣、情感、價值觀和潛能的深度洞察。學業(yè)指導課的首要任務，是引導學生運用科學的測評工具與反思方法，精準定位自己的方位。這不僅僅是了解“我喜歡什么”，更是明晰“我擅長什么”。在此基礎上，學生需要學會將這些自我認知的碎片，拼合成一幅動態(tài)的、個性化的學習地圖。他們需要懂得如何根據(jù)自己的特質，篩選、組合并構建職場需要的學習目標體系，而不是被動地接受統(tǒng)一的“培養(yǎng)方案”。

　　第二，錘煉元認知能力，掌握駕馭AI的學習方法論。在知識唾手可得的時代，學習的重點任務將從“記憶知識”轉向“管理學習”。學業(yè)指導課應幫助學生進行元認知能力訓練，教會他們如何學習、如何思考、如何適應。具體而言，學生需要具備高度的人機協(xié)同能力：如何批判性地審視AI生成的內容，辨別其真?zhèn)闻c偏頗；如何將碎片化的技能整合為自己的職業(yè)發(fā)展能力，構建獨特的技能框架；如何在學習過程中不斷反思、調整自己的策略，保持思維的靈活性與深刻性。這種元認知能力，是人在智能時代的核心素養(yǎng)，能讓他們在面對全新領域和未知挑戰(zhàn)時，迅速展開有效學習，而不是被信息洪流所淹沒。

　　第三，促進跨界整合，培養(yǎng)解決復雜問題的智慧。人工智能可以解決特定領域的標準化問題，但現(xiàn)實世界中的挑戰(zhàn)往往是模糊、復雜且跨界的。職業(yè)院校培養(yǎng)的是技術技能人才，但未來的“工匠”不再是單一工序的操作者，而是能夠理解整個生產系統(tǒng)、整合多方資源、解決現(xiàn)場復雜問題的創(chuàng)新者。學業(yè)指導課要鼓勵學生打破專業(yè)壁壘，建立“T型”甚至“π型”的知識結構。通過引導他們參與跨學科的項目、與不同背景的同伴協(xié)作，培養(yǎng)其系統(tǒng)思維、設計思維和批判性思維。學生需要學會在人工智能背景下深化對人性、美學、倫理的理解，從而創(chuàng)造出既有技術精度又有人文溫度的解決方案。

　　第四，堅持終身學習，塑造積極應變的職業(yè)韌性。面對指數(shù)級變化的未來，沒有一份職業(yè)規(guī)劃是“一勞永逸”的。比規(guī)劃本身更重要的，是擁有持續(xù)規(guī)劃的能力和擁抱變化的心態(tài)。學業(yè)指導課的最終目標，是將終身學習內化為一種生活方式和生存本能。通過案例分析、榜樣引領和實戰(zhàn)演練，幫助學生理解技術變革背后的邏輯，培養(yǎng)其洞察趨勢的前瞻性眼光。同時，更要注重錘煉其心理韌性、抗挫折能力和終身學習的意志力。當“終身學習”從一句口號變?yōu)槿谌胙}的習慣，學生便能在任何職業(yè)風浪中保持定力，實現(xiàn)個人價值與社會需求的動態(tài)平衡。

　　人工智能時代的職業(yè)院校學業(yè)指導課，是一場觸及教育本質的深層變革。這種學習指導應該貫穿于人才培養(yǎng)全過程，成為全員開展的教育活動。唯有如此，職業(yè)院校學生才能自信地面對充滿不確定性的未來，在時代浪潮中更好生存和發(fā)展。

　　（作者系唐山海運職業(yè)學院職教研究中心主任）

《中國教育報》2026年03月03日 第07版