營造積極場域讓教師團隊自主成長

　　學(xué)校在團隊培養(yǎng)中，如何去激活組織的內(nèi)生動力，使其具備強大的自我驅(qū)動、自我生長和自我改進的能力，是管理者始終在思考和打磨的議題。許多團隊在日常運行中已非常有序，會議翔實，且執(zhí)行力強，但如何進一步激發(fā)教師隊伍的內(nèi)生動力，使整個團隊在工作中不斷生出新的想法，保持一種微創(chuàng)新、常進取的狀態(tài)，需要管理者主動去創(chuàng)建特定的場域，并允許每一位教師在其中去嘗試新的做法，以此讓團隊的整體能力不斷生長。

　　心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟卣J為，行為是人和環(huán)境碰撞的結(jié)果。在多年的工作沉淀中，我們注意到，要養(yǎng)成這種積極的場域，需要在組織層面推動目標(biāo)的上下對齊、促進教學(xué)資源的充分流動、理順項目協(xié)作的標(biāo)準(zhǔn)流程，并用制度來保障復(fù)盤文化。歸納到實踐中，這種正向場域的形成，主要源于四種力量的相互作用，分別是學(xué)習(xí)力、透明力、合作力和反思力。

　　培育持續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力

　　教師團隊的學(xué)習(xí)力，是持續(xù)吸收新知、并將其轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的能力。彼得·圣吉的學(xué)習(xí)型組織理論，為學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)提供了重要思路：用共同愿景來明確學(xué)習(xí)方向，把持續(xù)精進作為自我超越的要求，然后在團隊中實現(xiàn)經(jīng)驗的共享與能力放大。

　　在實踐中，可通過優(yōu)化一些日常的工作環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)自然融入組織運行。比如，將以往的事務(wù)性例會轉(zhuǎn)化為內(nèi)容分享型例會，每周由年級組、學(xué)科組或項目小組輪流呈現(xiàn)一線的收獲、問題與解決路徑，讓教師們的付出被全體成員看見、被認可，并在期中、期末時進行表彰，樹立學(xué)習(xí)榜樣。同時，將日常教研會升級為微型教師工作坊，聚焦真實痛點開展同伴共研，如針對班級管理的高頻難題、學(xué)生內(nèi)驅(qū)力激發(fā)、高質(zhì)量開展家校溝通等，強調(diào)“帶著問題來、帶著辦法走”。此外，學(xué)?？晒膭顚W(xué)科交叉教研、教師結(jié)對互聽互學(xué)。通過一系列機制設(shè)計，讓學(xué)習(xí)成為組織自我更新的內(nèi)在習(xí)慣，為教師團隊的成長提供持久動力。

　　實現(xiàn)目標(biāo)的透明與對齊

　　形成團隊透明力，關(guān)鍵在于打破信息壁壘，形成目標(biāo)公開與上下對齊。每學(xué)期初，學(xué)校會先將組織的總體目標(biāo)拆解為幾個可落地的方向，隨后引導(dǎo)年級組、學(xué)科組、項目組在同一框架下，通過協(xié)作文檔公開各自的學(xué)期目標(biāo)，并逐級對齊。這種高透明度的機制，讓各組的計劃不再是封閉的內(nèi)部文檔，每位教師都能清晰地把握團隊整體航向。目標(biāo)公開后，許多跨學(xué)科的課題組和項目組便會自然形成，感興趣的教師會主動參與、主動認領(lǐng)任務(wù)，有效提升了團隊的協(xié)同效能與協(xié)作氛圍。

　　使用清晰的合作框架

　　合作力在團隊中體現(xiàn)為一套清晰的工作范式，它是串聯(lián)起目標(biāo)與結(jié)果之間的標(biāo)準(zhǔn)工作流程。建立一致的協(xié)作標(biāo)準(zhǔn)，才能實現(xiàn)教師間的高質(zhì)量協(xié)同，確保工作推進中各組信息對稱、資源互補。例如，當(dāng)教研組將月度目標(biāo)聚焦于課堂筆記時，年級層面便可同步開展筆記方法指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)科組把重點放在作業(yè)質(zhì)量上時，年級層面也可同步穿插時間管理的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。管理者只需要在不同團隊間進行“穿針引線”，不必擔(dān)心因話語體系不統(tǒng)一而產(chǎn)生溝通內(nèi)耗。這種跨組合作框架落地后，學(xué)生也能在日常學(xué)習(xí)中，真切感受到學(xué)校教育教學(xué)方向的高度一致與整體協(xié)同。

　　建立反思閉環(huán)，沉淀最佳實踐

　　反思力是團隊自我進化的核心閉環(huán)，它能將團隊的隱性經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為組織可復(fù)用的顯性知識。為保證反思成果有效沉淀，我們在團隊中引入了結(jié)構(gòu)化的復(fù)盤機制，無論是日常階段性的回顧，還是項目組的結(jié)項，都采用GRAI四步復(fù)盤法，即回顧目標(biāo)（Goal）、評估結(jié)果（Result）、分析原因（Analysis）、總結(jié)規(guī)律（Insight）。這套結(jié)構(gòu)化的思考路徑，能引導(dǎo)教師進入雙環(huán)學(xué)習(xí)的模式，跳出具體的教育教學(xué)現(xiàn)象，深入審視背后的深層邏輯。

　　實踐中，我們將教師個人的學(xué)期總結(jié)升級為集體的知識庫，把解決具體問題的亮點萃取出來，形成屬于團隊的最佳實踐。當(dāng)新班主任遇到棘手的溝通難題，或年輕教師困惑于課堂節(jié)奏把控時，他們可以直接在知識庫中借鑒前輩沉淀的工作智慧。這種將隱性經(jīng)驗顯性化、個人智慧集體化的過程，正是團隊反思力的核心價值所在。

　　用好學(xué)習(xí)力、透明力、合作力和反思力，能夠推動團隊形成共學(xué)、共創(chuàng)、共生的有機共振，充分激發(fā)每位教師的內(nèi)驅(qū)力，使其在成就學(xué)生的同時，成長為更優(yōu)秀的研究型、創(chuàng)新型教師。

　　（作者系華東師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生、上海中學(xué)國際部初小段副校長）

《中國教育報》2026年03月06日 第07版