創(chuàng)造力比知識(shí)更重要，如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

關(guān)于人類的創(chuàng)造力，愛因斯坦說過一句最著名也最有力量的話：創(chuàng)造力比知識(shí)更重要。如果不知道這是愛因斯坦的名言，我們很容易誤以為這是一句早教美術(shù)課的廣告語。對此我思考了很久，越想越覺得這句話包含了深刻的哲理。

好萊塢最著名的科幻電影系列《星際迷航》（Star Trek）的編劇吉恩·羅登貝瑞（Gene Roddenberry），既不是科學(xué)家，也不是產(chǎn)品設(shè)計(jì)師，卻創(chuàng)造出兩個(gè)影響世界的產(chǎn)品，一個(gè)是盛行幾十年的科幻大片，另一個(gè)是世界首款折疊式手機(jī)的雛形。羅登貝瑞的傳奇故事是這樣的：他曾經(jīng)當(dāng)過美國陸軍航空隊(duì)的轟炸機(jī)飛行員，退役后還去了航空公司當(dāng)客機(jī)駕駛員。出于對航空的興趣和對宇宙未知的想象，他從 20 世紀(jì) 50 年代開始創(chuàng)作科幻電視系列劇本，最后編寫出曠世之作《星際迷航》。很多時(shí)候，羅登貝瑞讓我們搞不清什么是想象，什么是科學(xué)。例如，他曾為《星際迷航》想出了很多稀奇古怪的道具，作為人類在未知世界里使用的用品，可是沒想到這些金點(diǎn)子竟然啟動(dòng)了人類一場又一場的科學(xué)發(fā)明。其中最著名的，就是他在1966 年為《星際迷航》假想出來的一款翻轉(zhuǎn)式通訊器。沒想到時(shí)光流轉(zhuǎn) 30年后，摩托羅拉真的在 1996 年根據(jù)他的想象雛形，生產(chǎn)出了人類首款翻轉(zhuǎn)式手機(jī)—那種可以一關(guān)一合的第一代便攜式手機(jī)。

至此，我們應(yīng)該了解為何愛因斯坦要把創(chuàng)造力放到比知識(shí)更高的地位。

因?yàn)橹R(shí)是固有的東西，而創(chuàng)造力才是發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生知識(shí)的源頭?？茖W(xué)和技術(shù)的革命都是從看似“荒誕”的想象開始的，就如羅登貝瑞從無到有想象出了未來手機(jī)的模樣，把探索未來變成了創(chuàng)造未來。

高階問題解決力：為什么很多孩子遇到困難就躲？

你可能會(huì)想：孩子遇到問題就退縮，怎么會(huì)與創(chuàng)造力有關(guān)系呢？

下面我來介紹一下曾經(jīng)對全球教育都產(chǎn)生深刻影響的布魯姆“教育目標(biāo)分類學(xué)”，從這個(gè)體系的建立和演變，我們就可以看出創(chuàng)造力在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)C合解決問題的重大影響。也就是說，當(dāng)孩子缺乏創(chuàng)造力時(shí)，他會(huì)在遇到新問題時(shí)感到措手不及，因此更容易采取躲避甚至逃避的態(tài)度。

1.綜合解決問題最需要?jiǎng)?chuàng)造力

本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）是美國知名教育心理學(xué)家，他在1956 年首創(chuàng)了“教育目標(biāo)分類學(xué)”（Broom’s Taxonomy），把教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。而在認(rèn)知領(lǐng)域，他又把教育目標(biāo)從低到高分成了六個(gè)層次，它們分別是知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。

我們來看看“綜合”（synthesis）這一項(xiàng)里包含了什么能力。布魯姆把綜合能力與創(chuàng)造力緊密地聯(lián)系起來，他認(rèn)為這是最難駕馭的一種復(fù)雜思維， 需要用到其他所有認(rèn)知技能。而創(chuàng)造力就是在分析的基礎(chǔ)上，對問題進(jìn)行全面理解，并再次整合與問題相關(guān)的各項(xiàng)要素，以便綜合地、具有創(chuàng)造性地解決問題。因此，這樣的“綜合”能力特別強(qiáng)調(diào)其獨(dú)特性和首創(chuàng)性，屬于高階問題解決能力。

到了 1995 年，也就是在布魯姆創(chuàng)立“教育目標(biāo)分類學(xué)”1 四十余年后，原作者之一克瑞斯沃爾（David Krathwohl）提出倡議，并與洛琳·安德遜（Lorin Anderson）一起對布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)做了修訂，并于2001 年正式出版修訂后的成果，名為《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué) : 布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》( A Taxonomy for Learning，Teaching， and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives ）。而 2001 版與 1956 版之間最大的區(qū)別在于，修訂版把“創(chuàng)造”直接放到了金字塔的最高層，把它作為學(xué)習(xí)的最高層次目標(biāo)。這就從認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)定了知識(shí)學(xué)習(xí)和教育的最高層次，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，用新的方法來解決“舊的”問題。

今天，在歐美的教育領(lǐng)域中，這個(gè)教育目標(biāo)分類學(xué)得到了廣泛運(yùn)用，主要用以幫助教師們思考教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的后續(xù)作用，也就是我們要教給孩子的這些知識(shí)到底能為他們帶來什么結(jié)果，培養(yǎng)什么能力。因此， 教師們常常依照這個(gè)教育目標(biāo)學(xué)來設(shè)計(jì)教學(xué)課程和課堂作業(yè)，評估學(xué)生作業(yè)的難度和教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)度，策劃“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的主題項(xiàng)目，擬定小組討論式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向等等。由此可見，處于教學(xué)目標(biāo)金字塔頂端的創(chuàng)造力在教學(xué)中的重要地位。

2.創(chuàng)造力不是天生的

布魯姆和眾多心理學(xué)和教育學(xué)專家們早在 20 世紀(jì) 50 年代就認(rèn)識(shí)到， 創(chuàng)造能引發(fā)最高階的思考，因?yàn)橐坏┖⒆娱_始為創(chuàng)造而想象時(shí)，他就開始了思考。然而即使如此，大部分學(xué)校和家長也沒有足夠重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)， 為什么？我想，可能是因?yàn)榇蟛糠秩硕家詾閯?chuàng)造力是天生的，因此無須培養(yǎng)。然而科學(xué)證明，創(chuàng)造力是可以通過后天的熏陶和環(huán)境習(xí)得的。

美國哲學(xué)家和作家詹姆斯·克里爾（James Clear）在他的著作《掌握創(chuàng)造力》中，對創(chuàng)造力做了這樣的描述：創(chuàng)意是一個(gè)過程，就是把已經(jīng)存在的舊的想法或概念用一種嶄新的方式連接起來，換言之，就是在舊的事物或體系里創(chuàng)造出前所未有的新東西。

這讓我想到了我的先生譚盾，他曾經(jīng)創(chuàng)作過一部交響樂作品，叫《水樂——大自然的眼淚》。在這部交響樂作品中，他把大家在日常生活中習(xí)以為常的水放進(jìn)一個(gè)個(gè)透明的有機(jī)玻璃水缸里，演奏者用各種器皿和手的動(dòng)作在水缸里“搗鼓”出各種各樣水的聲音，于是我們就聽到和看到了被做成樂器的水。水這一媒介是舊的，但打擊樂手創(chuàng)造出的水的聲音組合卻是一種全新的視覺和聽覺感受。先生通過這部作品，還把大家的注意力引向了大自然水資源的保護(hù)，讓每天從我們身邊流過淌過的水富有警示意義。這個(gè)音樂項(xiàng)目曾經(jīng)作為紐約的一些中小學(xué)的創(chuàng)意實(shí)踐項(xiàng)目，吸引學(xué)生們來

聆聽和參與水音樂的演奏，以此打開他們對世界的全新認(rèn)知和想象。等他們回到課堂和自己家時(shí)，會(huì)用不同的眼光打量起平凡的水，由此引發(fā)的思考是無法用成績來衡量的，因?yàn)檫@個(gè)體驗(yàn)式經(jīng)歷會(huì)滲透到孩子的思維模式中去，潛移默化地構(gòu)建孩子的創(chuàng)造力。

3.創(chuàng)造力不夠，很難融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)

不知你有沒有發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有些孩子明明平時(shí)刷題刷得很溜， 但是當(dāng)老師把 A 題型與 B 題型一綜合，拓展出一個(gè)全新的 C 題型時(shí)，孩子就沒法發(fā)揮想象力做進(jìn)一步思考了，也因此總會(huì)在最核心的一兩道題上丟分。而那些平時(shí)學(xué)得靈活、善于思考的孩子，即使丟了一些基礎(chǔ)題，卻可以做對這類分?jǐn)?shù)占比高的核心題，并以此抵上很多道基礎(chǔ)題的得分。

三年前，我曾帶領(lǐng) 16 名小學(xué)生，展開了為期 6 天的財(cái)商夏令營。我把孩子們分成 4 組，并設(shè)計(jì)了一個(gè)保護(hù)公益水資源的捐款項(xiàng)目，讓孩子們在水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的街上分組向游客介紹這個(gè)公益項(xiàng)目，爭取獲得大家的公益性捐款。我設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的主要目的，除了公益外，就是希望激發(fā)孩子的創(chuàng)意， 看看哪個(gè)小組可以通過創(chuàng)新和行動(dòng)策略來募集到最多的捐款。

記得這是七月初的一個(gè)周六，我為每個(gè)小組的成員分發(fā)了同等數(shù)量的手工糖和巧克力，這些伴手禮將作為回報(bào)，或送或賣給捐款者?；顒?dòng)結(jié)束后我發(fā)現(xiàn)，四組中募集到最多捐款的，果然是最有創(chuàng)意的那一組。由于很難在短時(shí)間內(nèi)把這個(gè)公益項(xiàng)目向路人講清楚，這個(gè)組的孩子們決定做一個(gè)標(biāo)有愛心花朵的儲(chǔ)蓄罐和一個(gè)寫著“感恩”二字的手牌，然后四個(gè)孩子做了角色分工：能講會(huì)道的小蘭手捧著愛心罐擔(dān)任項(xiàng)目解說員，大大咧咧的小付舉著“感恩”手牌一路討喜，另外兩個(gè)小同學(xué)一個(gè)發(fā)糖，一個(gè)發(fā)巧克力。這組孩子沒有叫賣過一顆糖，只要游客捐款他們就送糖，然后四個(gè)孩子給每一位捐贈(zèng)者鞠躬，并送上一句：“感恩”。孩子們的舉動(dòng)感動(dòng)了眾多路人，加上不受糖果數(shù)量的限制，這個(gè)組收到了最高的捐款金額。再來看看募集款數(shù)最低的小組，這個(gè)組的孩子們在討論后決定按包賣糖，一包原價(jià) 100 元， 兩包減半價(jià)，最后雖然賣掉了所有的糖和巧克力，可募集到的款數(shù)卻是活動(dòng)中最少的。我記得當(dāng)時(shí)這個(gè)小組的隊(duì)員們個(gè)個(gè)信心滿滿，覺得自己一定大獲全勝，沒想到公布捐款數(shù)目后，這個(gè)隊(duì)的四個(gè)孩子傻眼了。他們不理解為何自己獲得了眾多游客的大力支持，卻沒有拔得頭籌。其實(shí)找出其中的奧秘不難，就是他們采用了最常規(guī)的模式來解決問題，而另一組的同學(xué)卻采用了獨(dú)一無二的創(chuàng)意把成果最大化。作為夏令營的設(shè)計(jì)者和班主任， 我通過這次活動(dòng)讓孩子們領(lǐng)悟到，創(chuàng)新才是最大的財(cái)富，做公益更需要?jiǎng)?chuàng)意。

創(chuàng)造力 4C 模型：每個(gè)孩子都具有的創(chuàng)造力基礎(chǔ)

了解了創(chuàng)造力的重要性后，我們再來看看創(chuàng)造力的外在表現(xiàn)形式。

美國教育心理學(xué)教授詹姆斯·考夫曼（James C. Kaufman）、馬克斯·赫爾方（Max Helfand）和羅納德·貝格托（Ronald A. Beghetto）創(chuàng)建了關(guān)于創(chuàng)造力的模型，人們把它稱作“4C 模型 ”。

第一個(gè)是迷你 C 模型（Mini-C）

我管它叫“孤獨(dú)的創(chuàng)意”，就是任何一個(gè)普通人心中都會(huì)突然冒出來的一些奇怪的思緒或點(diǎn)子。它們很個(gè)體，如果你不說出來，別人是不會(huì)知道的。比如，每天早上醒來后的十分鐘是我思緒最活躍的時(shí)刻，我經(jīng)常會(huì)想把臥室的墻壁重新刷個(gè)顏色，把某件長久不穿的舊衣服與新買的一件毛衣搭配著穿。

第二個(gè)是小 C 模型 （Little C）

我管它叫“日常的創(chuàng)意”。在日常生活中，我們都會(huì)遇到關(guān)于學(xué)習(xí)、工作或生活方面的各種問題，每個(gè)人都會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)地在大腦里生發(fā)出一些解決這些問題的創(chuàng)意。比如，我很想聽某個(gè)演講，可是苦于沒有時(shí)間， 那么我就把鍛煉和聽演講聯(lián)系起來，在跑步機(jī)上裝一個(gè)視頻支架，做到鍛煉、學(xué)習(xí)兩不誤。這種創(chuàng)意式解決方案對一般人的生活很重要，因?yàn)槲覀兠刻於夹枰园l(fā)地解決生活中各種繞不過的問題。

第三個(gè)是專業(yè) C 模型（Pro-C）

我管它叫“專家級(jí)的創(chuàng)意”。在任何一個(gè)行業(yè)、學(xué)科研究或工作中， 專家們每天都圍繞著自己的專業(yè)領(lǐng)域來進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)明，這部分創(chuàng)意會(huì)對社會(huì)的進(jìn)步起到推動(dòng)作用。比如，家里新裝的電視機(jī)里居然有了電視 + 電腦的功能，新的 iPad 里自帶了許多做筆記、繪畫制圖的功能，我還在韓國的美容產(chǎn)品店里看到過一款用 USB 接口充電的卷發(fā)器，方便上班族們在辦公桌上隨時(shí)打理自己的妝容。

最后一個(gè)是大 C 模型（Big-C）

我管它叫“大師級(jí)的創(chuàng)意”。有些專家、學(xué)者或?qū)I(yè)人士們在自己的領(lǐng)域里取得了具有革命化的重大創(chuàng)新，而這樣的創(chuàng)新日后被證實(shí)為改變世界文明史的重大創(chuàng)舉，比如，愛因斯坦的相對論、畢加索的抽象派畫法、扎克伯格的臉書、貝多芬預(yù)示浪漫主義樂派的到來……

讀到這里，你是不是覺得“4C 模型”改變了你對創(chuàng)造力的原有印象？ 是的，創(chuàng)造力存在于我們每一天的日常生活中，它有大有小，有個(gè)人的創(chuàng)新，也有具有重大社會(huì)影響的集體創(chuàng)造。比如，今天孩子為課堂演示而制作的那個(gè)手工展示板，現(xiàn)在看來就是他的一個(gè)“日常創(chuàng)意”，可是展示板上的內(nèi)容指不定哪天卻變成了一個(gè)驚天動(dòng)地的發(fā)明，那時(shí)這個(gè)少年的創(chuàng)意就變成了未來“大師級(jí)的創(chuàng)意”。

因此，無論你的孩子是什么樣的個(gè)性，你對孩子的未來職業(yè)有什么規(guī)劃， 創(chuàng)造力作為一項(xiàng)稀缺的、最高階的認(rèn)知能力，一定是孩子未來的重要核心競爭力，將會(huì)讓他在不同的職業(yè)里變得與眾不同，在未知的世界里更具有解決問題的思辨能力。

可習(xí)得的創(chuàng)造力：你的孩子也能學(xué)會(huì)高階問題解決力

孩子們平時(shí)在一起玩水玩沙，為什么有的孩子能玩出許多花樣，而有的孩子卻比較局限呢？這難道暗示著孩子的創(chuàng)造力高低是由基因決定的嗎？

美國堪薩斯大學(xué)教育心理學(xué)教授芭芭拉·克爾（Barbara  Kerr）專注于研究天才和創(chuàng)造力的形成，她編寫的《天賦、創(chuàng)造力和天才百科全書》（Gifted and Talented Education ）影響廣泛。她在書中介紹說，實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，雙胞胎之間的“創(chuàng)造力的差別只有約 22% 受到基因影響”?？梢?，創(chuàng)造力是可以通過后天培養(yǎng)和訓(xùn)練習(xí)得的。

那我們該如何從小培養(yǎng)這項(xiàng)對孩子來說如此重要的核心能力呢？我來給你講一個(gè)發(fā)生在我身邊的小故事。我認(rèn)識(shí)一個(gè)叫 Arthur 的大男孩，在YouTube 上有自己的賬號(hào)，叫“Life by Art”。最近，他根據(jù)自己的經(jīng)歷制作了一堂公開課，教大家如何找到創(chuàng)造力。Arthur 生在美國，父母都是中國的藝術(shù)家，媽媽是畫家和裝置藝術(shù)家林延老師。Arthur 5 歲時(shí)生了一場病，媽媽怕他在家待著無聊，就去街邊為他買了一種包含 6 種棋子的游戲盒。結(jié)果 Arthur 喜歡上了有馬、有城墻的棋盤，也就是國際象棋。他每天纏著同樣不會(huì)下棋的媽媽學(xué)棋，剛開始媽媽自己看著說明書來指導(dǎo)孩子下棋， 很快就發(fā)現(xiàn)下不過 Arthur 了，于是開始帶著孩子到處找地方學(xué)棋、練棋， 還積極參加各種大小比賽。沒想到奇跡發(fā)生了，他竟然在全美國際象棋比賽的小學(xué)一、二、三年級(jí)組連續(xù)三年獲得冠軍頭銜。國際象棋不僅是一種棋類競技，更是一個(gè)特別需要?jiǎng)?chuàng)造力的競技項(xiàng)目。很多年過去了，Arthur 在考大學(xué)的時(shí)候特意選擇了心理學(xué)專業(yè)，我想這與他在下棋時(shí)揣摩對手的棋法和心理有關(guān)。大學(xué)畢業(yè)時(shí)，奇跡又發(fā)生了。Arthur 僅用了兩次面試的機(jī)會(huì)， 就直接被全球著名的軟件公司甲骨文錄用。我問他媽媽，為何一個(gè)科技公司會(huì)錄用一個(gè)心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生。媽媽告訴我，Arthur 在面試時(shí)，能夠猜出面試官提出的所有問題，而他給出的回答總是與眾不同，充滿創(chuàng)意和挑戰(zhàn)。原來，他是那一年唯一靠心理競技能力被錄取進(jìn)入甲骨文公司的，并立即被派到了直接面對客戶的銷售和咨詢部門。因?yàn)?Arthur 懂得心理學(xué)，又具有棋手的好勝心，因此銷售業(yè)績直線上升，一年后被調(diào)到舊金山總部工作。

面對這樣的驕人業(yè)績，我采訪了 Arthur 的媽媽，希望了解她是如何培養(yǎng) Arthur 的創(chuàng)造力的。她告訴我：

1.多跟孩子玩，觀察他的興趣，為他提供發(fā)展興趣的條件。

2.相信孩子，他的潛力比你想象的要大很多。不對孩子指手畫腳 , 不要以為你比孩子懂，這樣他自己想辦法解決問題的能力也會(huì)增強(qiáng)。

3.家長要想盡辦法保護(hù)孩子的創(chuàng)造力。

我被這段分享感動(dòng)了。林延老師說到的每一點(diǎn)，都是我們做父母的心知肚明的道理，可是有多少人真正做到了呢？身為一個(gè)藝術(shù)家媽媽，她可能對孩子的個(gè)體需求更關(guān)注，對天性更遵從，所以才成就了 Arthur 的創(chuàng)造力和與眾不同的職場競爭力。

創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)步驟：讓孩子擁有綜合解決問題的核心競爭力

很多時(shí)候，我們可能發(fā)現(xiàn)自己絞盡腦汁也想不出一個(gè)解決方案，卻往往在不經(jīng)意間靈光乍現(xiàn)找到了答案。難道這就是等待創(chuàng)意的路徑嗎？

被譽(yù)為雜學(xué)通才的哲學(xué)家詹姆斯·韋伯·揚(yáng)（James Webb Young）是一位對美國當(dāng)代廣告業(yè)具有深遠(yuǎn)影響的廣告創(chuàng)意大師，他的職業(yè)生涯幾乎可以說是美國廣告業(yè)歷史的縮影。他對如何找到創(chuàng)意有過非常詳盡的描述， 只要理解了，也許我們也能更好地等待、孵化和迎接創(chuàng)意。

第一，收集資料

為相關(guān)問題收集大量相關(guān)的新資料，對它們進(jìn)行徹底的研究和閱讀， 直到完全理解甚至入迷的程度。

第二，深度思考

在大腦中對所閱讀的資料展開深度思考，嘗試從不同角度來審視問題的實(shí)質(zhì)，并努力把不同的想法串聯(lián)起來，繼續(xù)深入思考下去。

第三，跳出問題

深度思考之后，必須跳出正在思考的問題，去做點(diǎn)別的有趣的事，最好是可以讓自己興奮和愉悅起來的事，比如在清新的空氣里散步，為一家人或朋友做一頓好吃的飯，泡個(gè)舒服的熱水澡等等。

第四，放松大腦

當(dāng)一個(gè)人完全放松下來停止思考后，新的點(diǎn)子可能會(huì)在意想不到的時(shí)候突然閃現(xiàn)，如同被閃電擊中一般。

第五，打磨創(chuàng)意

任何一個(gè)新點(diǎn)子都必須接受他人的評判，然后做出應(yīng)有的調(diào)整，再落實(shí)到實(shí)踐中去驗(yàn)證。

以上這五個(gè)步驟，其實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的創(chuàng)意過程非常吻合。回想一下， 我被創(chuàng)意擊中的場景有兩個(gè)：一是淋浴時(shí)聽著水聲，感受到大腦放空時(shí)； 二是晚上久久不能入眠時(shí)，我的大腦就開始來去自由地飛翔。一般情況下， 我是嚴(yán)重缺覺的，所以很少失眠，倒頭就能睡著，但是一旦出現(xiàn)失眠，我就會(huì)放任思緒漫天飛舞。

了解了創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的步驟后，我們發(fā)現(xiàn)：原來熏陶和鍛煉孩子的創(chuàng)意最需要做的，是為孩子的大腦減壓。只有當(dāng)孩子擁有放空大腦的能力，才能開始思考和創(chuàng)造。當(dāng)一個(gè)孩子在日常生活中被題目塞滿了大腦，他是很難有活力去思考、追尋和創(chuàng)新的。我曾經(jīng)遇到一個(gè)高中男生，他說自己每個(gè)周末都在外邊上英文補(bǔ)習(xí)班，可是補(bǔ)得越多，他的托福成績就越差。用他的話說，自己現(xiàn)在的狀態(tài)就是“一看到考卷就發(fā)蒙，腦子里一片空白”。

為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)闊o論任何考試，除了一些需要死記硬背的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要一定的思考力和理解力。如果孩子的大腦被機(jī)械化學(xué)習(xí)堵塞， 就會(huì)開始罷工，停止思考。而神奇的是，創(chuàng)造力可以在學(xué)習(xí)過程中扮演打通堵塞的“清潔工”，讓孩子的思考變得靈動(dòng)起來。

親測解決方案：如何讓孩子學(xué)會(huì)用創(chuàng)造力高效解決問題？

1.幫助孩子從小建立閱讀習(xí)慣。

只有廣泛閱讀才能獲取豐富的外來信息，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上盡情暢想，展開深度思考。

2.多啟發(fā)孩子用成長型思維來思考問題。

我會(huì)在第五章第一節(jié) “成績與關(guān)系雙輸：如何解決多數(shù)家庭的關(guān)鍵困境？” 中，詳細(xì)介紹這種對孩子的學(xué)習(xí)起到重要作用的思維模式。比如，我們可以在日常生活里經(jīng)常和孩子聊一些有趣而沒有限制的創(chuàng)意： “熨斗除了熨衣服，還可以做什么？” 有的孩子說可以當(dāng)榔頭敲東西，有的說當(dāng)過家家的玩具。而我讀過的最有創(chuàng)意的回答是：“我 可以用熨斗為媽媽做早餐三明治?！?/p>

3.給孩子大腦放空的時(shí)間。

只有在快樂放松的狀態(tài)下，孩子才會(huì)具有創(chuàng)新的能量，比如運(yùn)動(dòng)、睡覺、與同伴旅行或一起玩。

《學(xué)習(xí)的格局》

黃靜潔 著

中信出版社2020年3月出版