張瑋：做一名純粹的中學(xué)教師

在援藏老師張瑋的眼中，自己現(xiàn)在有兩個(gè)身份，兩個(gè)身份之間垂直高度相差3600米、直線距離相距3200千米。以前，他是北京市昌平區(qū)第一中學(xué)的物理教師，現(xiàn)在，他成為一名拉薩市北京實(shí)驗(yàn)中學(xué)的物理教師。

為拉薩學(xué)生“訂制”教具 

讓教學(xué)更貼近實(shí)際

從北京到西藏，在張瑋看來，只是更換了上課的地點(diǎn)、授課的對(duì)象和談天說地的同事而已，但是自己初心未改，身份未變——依舊是那個(gè)手握粉筆，站在三尺講臺(tái)的人民教師。“我只是一名普通的教師，‘教好書育好人’是我的本職工作，在我看來教師的前面如果非要再加上定語的話那最多也就是‘中學(xué)物理’幾個(gè)字?！本褪潜е@樣的平常心，在援藏教學(xué)中，張瑋默默付出著。

張瑋深知，中學(xué)生基本上還是比較感性的，他們對(duì)學(xué)科的熱愛可能更多源于對(duì)老師的喜愛。作為一個(gè)“陌生且新鮮”的老師，在平時(shí)跟學(xué)生的接觸中，張瑋盡量做到少一點(diǎn)陌生多一點(diǎn)新鮮。“課上的一個(gè)眼神、一個(gè)提問、一個(gè)動(dòng)作，全都充滿期待、關(guān)心和呵護(hù)，做到這些，我想拉薩的孩子們無論哪個(gè)學(xué)科都會(huì)非常喜歡的。”在他所執(zhí)教的四個(gè)行政班，共有學(xué)生132名，其中絕大部分的學(xué)生選擇了理科。

沒有教具？自制教具！張瑋現(xiàn)在是學(xué)校的一位“教具達(dá)人”。由于受到當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件和教育理念的限制，很多演示實(shí)驗(yàn)變成了口述實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理學(xué)科來講無疑是災(zāi)難性的。張瑋想要改變這個(gè)現(xiàn)狀，通過教研活動(dòng)將自己制作的實(shí)驗(yàn)教具與大家分享，他想傳達(dá)給老師們一個(gè)重要信息，那就是，物理教學(xué)過程中的很多實(shí)驗(yàn)器材完全可以利用生活中觸手可及的物品制作完成，同樣能夠取得非常理想的教學(xué)效果。例如，靜電場一章中，經(jīng)常會(huì)用到電容器來研究充放電的情況，學(xué)校沒有電容器，其實(shí)只需要生活中常見的一次性紙杯和錫紙，就可以制作一個(gè)簡易的電容器；比如力的合成與分解一節(jié)，可以利用硬紙板制作力的合成演示器，非常直觀地可以看出分力與合力的變化規(guī)律，學(xué)生容易形成永久性記憶。

推行“三低三高”教學(xué)模式

讓學(xué)生愛上物理學(xué)習(xí)

援藏一段時(shí)間后，張瑋就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，非常喜歡回答問題，而且很享受齊聲回答問題的感覺，雖然很多學(xué)生并不是真的會(huì)答，有時(shí)還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)搶答的情況。老師的一個(gè)問題還沒有來得及說完，學(xué)生答非所問的話就已經(jīng)說完了。透過現(xiàn)象，張瑋發(fā)現(xiàn)了其中的問題，學(xué)生在上課的過程中喪失了自我思考的過程，完全沒有“發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題”的過程?！斑@對(duì)于高中生來講是一個(gè)非常危險(xiǎn)的信號(hào)，而更可怕的是他們自己根本沒有意識(shí)到。”這讓張瑋思考良多。

于是，在課堂上，張瑋調(diào)整物理知識(shí)的講授方法、探究過程、習(xí)題難度和課堂的語言表達(dá)方式，力求每位學(xué)生都能聽懂，明白每一個(gè)物理知識(shí)的形成過程。他沒有機(jī)械地把北京的教學(xué)理念照搬過來，而是結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)重新備課——降低知識(shí)難度提高廣度，降低題目數(shù)量提高質(zhì)量，降低無效提問提高個(gè)別監(jiān)測輔導(dǎo)。這就是“三低三高”教學(xué)模式，他也努力在整個(gè)教研組推行這一教學(xué)模式。

如今，學(xué)校高中三個(gè)年級(jí)都在積極試用“三低三高”的教學(xué)模式，各年級(jí)備課組一律進(jìn)行集體備課，根據(jù)不同的課題靈活運(yùn)用，各個(gè)年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。例如：高一高二年級(jí)在新授課中比較注重降低知識(shí)難度提高廣度、降低無效提問提高個(gè)別監(jiān)測輔導(dǎo)，高三畢業(yè)年級(jí)的復(fù)習(xí)課中比較注重降低知識(shí)難度提高廣度、降低題目數(shù)量提高質(zhì)量。因?yàn)楦咧形锢硪恢笔菍W(xué)生比較頭疼的學(xué)科，拉薩的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱的原因?qū)ξ锢砀菦]有興趣，通過“三低三高”的教學(xué)模式，達(dá)到降低學(xué)生對(duì)物理的恐懼感的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)使學(xué)生“聽了能會(huì)”“會(huì)了能做”“做了能對(duì)”的教學(xué)目標(biāo)。

以教研促教學(xué)

努力變“輸血”為“造血”

作為高中物理教研組長，除了完成教學(xué)任務(wù)之外，張瑋還肩負(fù)著多項(xiàng)教研任務(wù)。

臨近期末，要求每個(gè)備課組出1~3份復(fù)習(xí)題綱，在審題的過程中，有一句話給張瑋留下了深刻的印象——“物塊靜止在光滑的斜面上”。這句話令張瑋很是感慨，這根本就不該是物理老師能夠說出口的，但從另一方面想，這也許就是“北實(shí)高中物理組”的真實(shí)水平，暴露出老師教學(xué)的基本功不扎實(shí)，學(xué)科專業(yè)語言不標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)缺少問題情境的創(chuàng)設(shè)。于是，張瑋有了更深的思考與實(shí)踐。

他下定決心要做一些改變，同時(shí)反復(fù)告誡自己不要急功近利、不能急于求成。他還用物理中的原理來警示自己。物理有一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)——“驗(yàn)證牛頓第二定律”，一味地增加外力只會(huì)造成這個(gè)實(shí)驗(yàn)的誤差越來越大，原本上升的斜直線會(huì)嚴(yán)重變形。從牛頓那里學(xué)會(huì)的“平衡摩擦力”，也被張瑋拿來活用，組內(nèi)有問題那就先解決問題。在日常教學(xué)教研中，以自己的行動(dòng)影響西藏的老師們。“促教研不是做生意、炒股票，不可能今天投入明天回報(bào)，需要潛下心，甘愿前人栽樹讓后人摘果。教育不也是這樣嗎？成績固然重要但更重要是我現(xiàn)在給學(xué)生心里撒下的那顆種子，有朝一日，它終會(huì)生根發(fā)芽，這不就是援藏的意義、拉薩的希望嗎？”張瑋說。

此外，學(xué)案優(yōu)化和成績分析，也是張瑋非常關(guān)注的教研項(xiàng)目。對(duì)高一高二年級(jí)的學(xué)案不斷進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)與合理使用，形成具有“北實(shí)”特色符合拉薩學(xué)生實(shí)際水平的指導(dǎo)工具?？茖W(xué)合理得地進(jìn)行成績分析，利用好每一次考試的數(shù)據(jù)：每道題的得分情況和失分情況、錯(cuò)誤選項(xiàng)比較集中的區(qū)域在哪里、成績的分布規(guī)律、每位學(xué)生的得分情況和失分情況……通過這樣的分析可以很好的掌握教學(xué)過程中出現(xiàn)地問題。在這樣一次次的教研活動(dòng)中，張瑋希望能夠影響帶動(dòng)當(dāng)?shù)乩蠋焸?，?shí)現(xiàn)“輸血”到“造血”的轉(zhuǎn)變。

■教師心語

兩次赴藏 兩種心境

2019年8月6日，我生平第一次來到西藏遇見拉薩，完全沒有之前憧憬中的興奮與美好，取而代之的是呼吸急促、頭疼和眼底出血等一系列不適，就是通常所說的“高反”。這種感覺一直持續(xù)了大約有一周的時(shí)間，直至一周后我才發(fā)現(xiàn)拉薩的天原來是這么的藍(lán)、云是這么的白、水是這么的清、人都是這么的凈……很慶幸能有這樣的機(jī)會(huì)讓我深度了解地處我國邊疆的世界第三極——美麗的西藏。與其說是我援助西藏，倒不如說西藏圓了我一個(gè)夢，在這個(gè)夢里我見識(shí)了大美的西藏——冰川、湖泊、雪山、草原、牦牛、格?；ā邑澙返叵硎苤鞑氐拿?，就這樣一個(gè)學(xué)期的援藏生活很快過去了。

2020年3月23日，在北京休養(yǎng)了近三個(gè)月后我繼續(xù)回到了夢里，似乎哪里有些不太對(duì)勁兒——呼吸不再急促、頭也不疼了，好像天也沒有那么藍(lán)了，云也不是那么的白，只有人還是那么的凈……事實(shí)在告訴我，我已經(jīng)完全適應(yīng)了高原生活，也從夢里徹底醒了，開始思考自己此行的真正目的：來的時(shí)候應(yīng)該帶著什么？在的時(shí)候應(yīng)該做些什么？走的時(shí)候應(yīng)該留下什么？

■記者手記

“三尺講臺(tái)寸日月，一支粉筆寫春秋。”教師，本就是英雄，而投身教育扶貧支援的教師，更是大英雄。張瑋老師就是其中的一位。采訪之時(shí)，仍是疫情特殊時(shí)期，但張瑋老師已經(jīng)返回西藏，站在了拉薩北京實(shí)驗(yàn)中學(xué)的講堂上。從最初身體的不適到自我心理的調(diào)試、教學(xué)教研工作的調(diào)整，張瑋老師實(shí)際上付出了很多，也給自己做了“加減法”，但他很謙遜，認(rèn)為自己“只是上了幾節(jié)略帶有京味課改的物理課，還談不上支援西藏教育的程度”。他很享受當(dāng)一名普通教師那最純粹的快樂，也祝福張瑋老師在今后的教育生涯中，帶著“癡”“樂”二字，繼續(xù)好好享受這個(gè)職業(yè)帶來的這份純粹。（文/現(xiàn)代教育報(bào)記者 婁雪）