云端共研重塑高原城鄉(xiāng)教研共同體新生態(tài)

摘要：青海省作為高原民族地區(qū)的典型代表，面臨優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、教研力量薄弱、教師專業(yè)發(fā)展不均衡等瓶頸。傳統(tǒng)的“送教下鄉(xiāng)”等外部援助式教研模式雖能暫時(shí)緩解問(wèn)題，卻難以形成可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。本文系統(tǒng)梳理了青海省自2024年以來(lái)，以教育數(shù)字化為引擎，推動(dòng)教研模式從外部“輸血”向內(nèi)部“造血”根本性轉(zhuǎn)變的探索與實(shí)踐，并初步分析其成效、挑戰(zhàn)與未來(lái)深化路徑，以期為高原及其他民族地區(qū)提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：教研共同體；教育數(shù)字化；內(nèi)生動(dòng)力；三維機(jī)制

大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿新技術(shù)工具的深度滲透與廣泛應(yīng)用，重構(gòu)了傳統(tǒng)教育的認(rèn)知模式與學(xué)習(xí)范式，為教育發(fā)展注入了強(qiáng)勁動(dòng)力。國(guó)家層面高度重視教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略意義，教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》明確要求全面提升教師與教研員的專業(yè)化素養(yǎng)，以數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。方案特別強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新教研方式，通過(guò)數(shù)字技術(shù)拓展教學(xué)時(shí)空邊界、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源共享體系、優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程、革新學(xué)生學(xué)習(xí)方式、建立精準(zhǔn)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，著力構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教與學(xué)模式，為數(shù)字化教研實(shí)踐指明了方向，開(kāi)辟了教育高質(zhì)量發(fā)展的新賽道。[1]

青海省抓住這一歷史機(jī)遇，依托國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的強(qiáng)力推動(dòng)，積極探索以“云端共研”為核心的數(shù)字化助研模式，積極建構(gòu)“數(shù)據(jù)—資源—協(xié)同”三維機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從外部“輸血”援助向內(nèi)部“造血”能力培育的根本性轉(zhuǎn)變，將國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、援青力量等外部?jī)?yōu)質(zhì)資源通過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)化為城鄉(xiāng)教師可內(nèi)化、可持續(xù)的自主發(fā)展動(dòng)能，[2]彰顯了數(shù)字化賦能教育公平的實(shí)踐價(jià)值。

理念之變：從“輸血”到“造血”的范式轉(zhuǎn)變

青海省地廣人稀、環(huán)境復(fù)雜，城鄉(xiāng)間、校際教育發(fā)展存在差距。長(zhǎng)期以來(lái)，依賴于省外專家、省內(nèi)名師“周期性”送教下鄉(xiāng)的教研模式，雖在一定程度上緩解了偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師的“知識(shí)饑渴”，但始終無(wú)法真正賦能教師隊(duì)伍形成自我成長(zhǎng)、自我更新的“造血”能力。

當(dāng)外部?jī)?yōu)質(zhì)資源不斷輸入時(shí)，傳統(tǒng)教研模式往往使教師處于被動(dòng)接收狀態(tài)，難以將外來(lái)經(jīng)驗(yàn)有效融入自身教學(xué)實(shí)踐情境，導(dǎo)致教研與教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象突出，形成“輸血”之困。在數(shù)智化環(huán)境的加持下，青海省積極探索新教研模式，以實(shí)踐性問(wèn)題為導(dǎo)向，以數(shù)字化平臺(tái)為途徑，[3]激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展需求，利用數(shù)字技術(shù)開(kāi)辟雙向輸送資源的“管道”，構(gòu)建教師自主探究、協(xié)同研磨、反思實(shí)踐的“賦能場(chǎng)”。讓每一位教師都能成為自身專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者和驅(qū)動(dòng)者，充分發(fā)揮教育育人的重要功能。

路徑之變：構(gòu)建“數(shù)據(jù)—資源—協(xié)同”三維驅(qū)動(dòng)新生態(tài)

青海省教育教學(xué)研究中心出臺(tái)了《青海省中小學(xué)教學(xué)研究共同體建設(shè)方案》，通過(guò)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“數(shù)據(jù)—資源—協(xié)同”三維支撐、循環(huán)促進(jìn)的教研新機(jī)制。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)：實(shí)現(xiàn)教研從“經(jīng)驗(yàn)主義”到“精準(zhǔn)診斷”的跨越。過(guò)去，教研活動(dòng)多基于普遍性經(jīng)驗(yàn)或模糊問(wèn)題感知。如今，青海省充分利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)及本省配套系統(tǒng)產(chǎn)生的過(guò)程性數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教研。

一是學(xué)情數(shù)據(jù)診斷。西寧市城中區(qū)義務(wù)教育各級(jí)學(xué)校借助第三方智慧作業(yè)系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)國(guó)家平臺(tái)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等數(shù)據(jù)的分析，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生在特定知識(shí)點(diǎn)上的共性難點(diǎn)與個(gè)體差異，使教研主題來(lái)源于真實(shí)、迫切的教學(xué)需求。

二是教研模式創(chuàng)新。青海油田教育管理中心通過(guò)利用國(guó)家平臺(tái)開(kāi)展“335”教研模式探索，即借助教師研修、課后服務(wù)、教師備課3個(gè)場(chǎng)景，完成準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)3個(gè)步驟，圍繞“思”“議”“展”“評(píng)”“檢”5個(gè)環(huán)節(jié)，豐富教研內(nèi)容和模式，將數(shù)字化深度融入教育教學(xué)中，有效支撐教師專業(yè)發(fā)展。[4]

三是效果評(píng)估反饋。西寧市周家泉小學(xué)利用第三方智慧教育系統(tǒng)結(jié)合國(guó)家平臺(tái)，實(shí)施技術(shù)賦能“四環(huán)一體”教學(xué)，即課前預(yù)測(cè)、課中互動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課后檢測(cè)一體化智慧系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析，然后通過(guò)金種子教師帶領(lǐng)種子教師組進(jìn)行議課、觀課、評(píng)課、磨課，形成“診斷—干預(yù)—反饋—優(yōu)化”的閉環(huán)，讓教研更精準(zhǔn)、讓教學(xué)更有效、讓學(xué)習(xí)更高效。

資源活化：實(shí)現(xiàn)資源從“靜態(tài)庫(kù)存”到“動(dòng)態(tài)生成”的轉(zhuǎn)化。為改變過(guò)去將國(guó)家平臺(tái)資源視為靜態(tài)“資源庫(kù)”直接下載使用的做法，強(qiáng)調(diào)基于本地化、校本化需求的二次開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新生成。[5]青海省海西州格爾木市鹽湖小學(xué)依托國(guó)家平臺(tái)資源進(jìn)行作業(yè)二次重構(gòu)，滿足不同層次孩子需求。

一是精準(zhǔn)適配與標(biāo)簽化。組織學(xué)校學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，對(duì)國(guó)家平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源進(jìn)行篩選、分類，打上符合本校教學(xué)實(shí)際和學(xué)情的標(biāo)簽，形成“校域推薦資源包”，降低教師檢索與甄別成本。

二是協(xié)同創(chuàng)生與共享。學(xué)校組織教師深入借鑒平臺(tái)的作業(yè)設(shè)計(jì)資源，針對(duì)學(xué)情進(jìn)行二次加工，并開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)教師定制設(shè)計(jì)出多樣化的作業(yè)，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的發(fā)展。對(duì)國(guó)家平臺(tái)作業(yè)資源進(jìn)行本地化改編、融合、再創(chuàng)作，形成一批“本土版”精品作業(yè)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單。這些新生成的資源又反哺至校本資源庫(kù)，供全體教師使用，資源庫(kù)得以持續(xù)更新。

三是數(shù)據(jù)與資源互補(bǔ)。教師通過(guò)分析學(xué)生作業(yè)完成情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，更好地呈現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)掌握的情況，利用國(guó)家平臺(tái)的課程資源，向不同學(xué)生推送，動(dòng)態(tài)調(diào)整推送內(nèi)容，精準(zhǔn)化開(kāi)展學(xué)科輔導(dǎo)。這種數(shù)據(jù)與資源互補(bǔ)的模式，[6]幫助每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

協(xié)同共研：實(shí)現(xiàn)組織從“單點(diǎn)離散”到“多元共生”的演進(jìn)。依托數(shù)字化平臺(tái)的強(qiáng)大支撐，各地各校成功突破地域間與校際的壁壘，精心構(gòu)建起多層級(jí)、多主體廣泛參與的云端教研共同體，推動(dòng)教育教研組織邁向新發(fā)展階段。[7]

一是跨區(qū)域聯(lián)片教研。青海果洛藏族自治州依托上海援青力量，建立了“滬青新滇”云端聯(lián)片教研共同體。定期開(kāi)展“同課異構(gòu)”“異地評(píng)課”“主題云研討”等活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)跨省域、跨縣域、跨城鄉(xiāng)、跨學(xué)校的聯(lián)片教研新樣態(tài)，異地教師“同備一節(jié)課”、異地專家“共研一問(wèn)題”，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享、思維碰撞，帶動(dòng)民族地區(qū)高中教師整體教學(xué)水平提升。[8]

二是名師引領(lǐng)輻射。在青海省教研中心教研員的精心組織與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，積極匯聚省內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域的杰出名師資源，成立在線工作坊，并定向選拔農(nóng)牧區(qū)青年教師作為坊員加入。名師們借助在線巡課、遠(yuǎn)程精準(zhǔn)指導(dǎo)等多元化方式，引領(lǐng)教師開(kāi)展深度、系統(tǒng)的研修活動(dòng)，成功將個(gè)人的教學(xué)智慧與經(jīng)驗(yàn)?zāi)殲槿后w的智慧結(jié)晶。

三是異步協(xié)同與自主研修。以國(guó)家平臺(tái)專家團(tuán)隊(duì)工作室為依托，逐步形成了“推廣一個(gè)平臺(tái)、融合一所學(xué)校、應(yīng)用不同教研場(chǎng)景”的新范式，指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展教研，學(xué)科組教師可根據(jù)自身時(shí)間，利用國(guó)家平臺(tái)的“課程教學(xué)”“教師研修”等模塊進(jìn)行自選主題交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，海北州剛察縣教育研究室依托國(guó)家平臺(tái)以及山東省聊城市對(duì)口幫扶資源，構(gòu)建教研共同體多元應(yīng)用，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源，強(qiáng)校帶弱校，開(kāi)展聯(lián)合教研活動(dòng)，深度挖掘國(guó)家平臺(tái)應(yīng)用，推動(dòng)了全縣基礎(chǔ)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

初步成效：高原教研新生態(tài)的雛形初顯

經(jīng)過(guò)一年的探索，青海省城鄉(xiāng)教研生態(tài)已顯現(xiàn)出積極變化，從“輸血”到“造血”云端共研逐步形成了良性循環(huán)。具體表現(xiàn)為：一是教師主體性增強(qiáng)。鄉(xiāng)村教師從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”“創(chuàng)造者”，專業(yè)自信和獲得感顯著提升。主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)分享、主動(dòng)合作的教師比例大幅增加。二是教研活動(dòng)提質(zhì)增效。教研活動(dòng)頻率大幅增加，覆蓋面擴(kuò)展至最偏遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)。教研內(nèi)容更具針對(duì)性，緊密圍繞教學(xué)真問(wèn)題，實(shí)效性增強(qiáng)。三是優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面擴(kuò)大。通過(guò)本地化再造和生成，優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源有效下沉至鄉(xiāng)村學(xué)校，緩解了資源結(jié)構(gòu)性短缺問(wèn)題。四是城鄉(xiāng)教研壁壘軟化。云端共研在一定程度上打破了地理隔閡，促進(jìn)了城鄉(xiāng)間、校際的知識(shí)流動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)共享，為教育均衡發(fā)展提供了新路徑。

挑戰(zhàn)與深化建議：邁向可持續(xù)的內(nèi)生發(fā)展

盡管成效顯著，但挑戰(zhàn)依然存在。部分地區(qū)網(wǎng)絡(luò)條件仍需改善；教師數(shù)字素養(yǎng)與新型教研能力有待全面提升；[9]三維機(jī)制的運(yùn)行尚需更加完善的制度保障與激勵(lì)機(jī)制；數(shù)據(jù)深度挖掘與應(yīng)用能力仍顯不足。為此，應(yīng)進(jìn)一步深化數(shù)字化賦能教研。一是強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施與能力建設(shè)。持續(xù)改善偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時(shí)將教師數(shù)字素養(yǎng)和基于數(shù)據(jù)的教學(xué)反思能力培訓(xùn)作為重點(diǎn)，納入教師研修必修內(nèi)容。二是完善激勵(lì)機(jī)制與制度保障。建立將教師參與云端共研、資源建設(shè)成果與職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先相掛鉤的激勵(lì)機(jī)制，并形成穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)投入和組織保障制度。三是深化數(shù)據(jù)應(yīng)用與智能賦能。引入更先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析工具和AI技術(shù)，為教師提供更精準(zhǔn)的學(xué)情診斷報(bào)告、個(gè)性化發(fā)展建議和資源推送，實(shí)現(xiàn)“數(shù)智”賦能教研。四是構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。建立涵蓋過(guò)程參與、資源貢獻(xiàn)、實(shí)踐轉(zhuǎn)化、學(xué)生發(fā)展等多維度的教研評(píng)價(jià)體系。

青海省的探索表明，通過(guò)“數(shù)據(jù)—資源—協(xié)同”三維教研機(jī)制的構(gòu)建，教育數(shù)字化能夠有效激活高原民族地區(qū)教研系統(tǒng)的內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)城鄉(xiāng)教研共同體從形式聯(lián)合走向?qū)嵸|(zhì)融合，實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)從依賴“輸血”到具備“造血”能力的深刻轉(zhuǎn)變。

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（作者單位系青海省教育教學(xué)研究中心）

責(zé)任編輯：徐楊 白天擇（實(shí)習(xí)）