教育科研引領(lǐng)教師走出實(shí)踐困境

“我們班的男生小喜學(xué)習(xí)落后、打擾同學(xué)，有時(shí)候還會(huì)搶同學(xué)的東西……”在近日題為“反思教育實(shí)踐中的困境”的第三期教育行動(dòng)研究工作坊成果匯報(bào)會(huì)上，北京交通大學(xué)附屬小學(xué)教師張東云說，最初在遇到剛上一年級(jí)的小喜時(shí)，將他比作“空降到課堂的外星人”，決心要用自己多年的教育經(jīng)驗(yàn)幫助他、改造他。但是，她的管教、糾正、單獨(dú)輔導(dǎo)等努力都不見效果。

2019年，張東云進(jìn)入了教育行動(dòng)研究工作坊學(xué)習(xí)。該工作坊由北京教育科學(xué)院德育研究中心主辦，是面向全北京市中小學(xué)教師的研究方法研修課程，結(jié)合行動(dòng)研究范式，由專家?guī)ьI(lǐng)學(xué)員一邊學(xué)習(xí)研究方法，一邊進(jìn)行研究實(shí)踐，通過研究處理日常工作中的困惑與難題。工作坊針對(duì)班主任、管理干部和科研骨干分別開設(shè)了敘事探究、案例研究和調(diào)查研究三種研究路徑。

“大多數(shù)老師會(huì)根據(jù)孩子的表現(xiàn)歸類、貼標(biāo)簽，然后去‘改造’。但是，因?yàn)槔蠋熓菍?duì)著問題來解決問題，費(fèi)了很大勁還是解決不了?！北本┐髮W(xué)教育學(xué)院教授陳向明，作為敘事探究工作坊的指導(dǎo)專家，在與30多位教師的交流中發(fā)現(xiàn)，“中小學(xué)老師需要進(jìn)行雙環(huán)學(xué)習(xí)，從教育理論層面研究問題，跳出問題看本質(zhì)，從源頭來尋找解決方法?！?/P>

在工作坊，老師們不斷分享自己的教育苦惱和困惑。遠(yuǎn)離集體的“怪”小孩，愛打鬧的小王，等等，一個(gè)個(gè)影響班級(jí)整體進(jìn)步的“問題學(xué)生”，成為了班主任老師心中的“痛點(diǎn)”。

老師們講述著教育教學(xué)真實(shí)的師生關(guān)系和互動(dòng)細(xì)節(jié)，專家們從理論層面指導(dǎo)分析。實(shí)踐與理論之間碰撞出了思維的火花。

“我突然發(fā)現(xiàn)，小喜需要的不僅僅是幫助，他更需要被理解、被夸獎(jiǎng)、被尊重?！彪S著討論日漸深入，感觸日漸豐富，張東云進(jìn)入了小喜的“世界”——他是一個(gè)能反復(fù)研究肥皂水如何能吹出大泡泡的“科學(xué)迷”，還是一個(gè)熱心服務(wù)班級(jí)的“盛米飯專家”……

看待學(xué)生的角度變了，教育的“心結(jié)”也慢慢解開了。

“熏陶、頓悟和轉(zhuǎn)變，是教師教育的三部曲。”新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院教授方燕萍說，“日常工作生活中的熏陶，既給了我們自由和創(chuàng)造力，又把我們閉鎖在自己認(rèn)知境界的局限里。”

因此，老師往往會(huì)在憑借經(jīng)驗(yàn)、先入為主的師生對(duì)立中迷失方向。方燕萍將班主任工作比作護(hù)理工作。“教育中遇到的并不是問題聚焦性的情況，而更多是情感聚焦性的?！彼f。

工作坊的討論和指導(dǎo)，激發(fā)教師頓悟，開始用新的眼光和洞察看世界。最終，他們帶著改變的行動(dòng)投入教育教學(xué)實(shí)踐。

“我只有脫去自己堅(jiān)硬的外殼，才能真正看懂孩子內(nèi)心的需要?！背枀^(qū)白家莊小學(xué)教師陳鐵萍做了31年班主任后，曾一度陷入改造“后進(jìn)”學(xué)生的困境中。在工作坊中，她第一次體驗(yàn)了從向外反思到向內(nèi)反思，再到多元環(huán)境思考的轉(zhuǎn)變。

“敘事探究是一種獨(dú)特學(xué)習(xí)方式。一線教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們找到了學(xué)術(shù)化的表達(dá)方式，就會(huì)生成一種特別的主題和故事，并將理論化為自己的理解，最終產(chǎn)生飛躍式的轉(zhuǎn)變?！标愊蛎髡f，疫情之后，工業(yè)模式的教育將要轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊慕虒W(xué)，來擁抱未來社會(huì)的不確定性。我們需要思考什么是學(xué)習(xí)，什么是有效創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。教師隊(duì)伍培養(yǎng)提升的模式也需要進(jìn)一步創(chuàng)新。

《中國(guó)教育報(bào)》2020年11月05日第7版