“換位”帶來不一樣的成長

■特別關(guān)注 “停課不停學”的實踐探索

南京市力學小學的兒童微課由兒童執(zhí)教，兒童擔綱主創(chuàng)、主講、主播、主持，是兒童模仿教、兒童設(shè)計教、兒童嘗試教、兒童落實教的創(chuàng)造性、草根性的實踐探索。

2020年伊始，突發(fā)的新冠肺炎疫情打亂了正常的教育教學節(jié)奏。教育部發(fā)布“延期開學，學生停課不停學”的通知，指出，“要強化居家學習指導，幫助學生科學制訂居家學習計劃，合理選擇資源，注重培養(yǎng)學生自主學習能力”。

“停課不停學”這一指導意見隱含著“課”與“學”的辯證關(guān)系：“學”不一定在“課”中，“學”可以不拘泥于“課”，“學”可以跳出“課”，“學”可以在“課”外，“學”可以沒有“課”。

南京市力學小學有73年歷史，“力學”既為校名亦為校訓，以“致力于學，學以成人”為育人目標。近20年來，學校積極實踐“支持兒童研究”的教學文化，師生共同研發(fā)了《支持兒童研究行動100條》指導手冊?；趯Α巴Ｕn不停學”的校本解讀，結(jié)合學校的歷史文化傳承和實踐探索基礎(chǔ)，學校兒童微課——“小米粒”微課應(yīng)運而生，到目前為止，數(shù)據(jù)平臺已有1359節(jié)“小米粒”微課通過班級群發(fā)布。

    兒童微課是什么

力學小學有近20年研究性學習、研究性課堂的教育科研實踐基礎(chǔ)，尤其是近5年來，每個寒暑假學校都精心設(shè)計兒童研究主題綜合性小課程。學校各班級每周均有“小先生講堂”微課（20分鐘），“難點、難題我來講”小課（3至5分鐘）在班級QQ群里發(fā)布分享。“教學即研究”“以兒童為師”“師生同是研究者”“和兒童一起研究”……廣大師生以及家長的理念共識和行動自覺，營造了比較濃郁的兒童研究氛圍。

兒童微課的“微”，體現(xiàn)在三個方面：一是時間短，每節(jié)5至10分鐘，這是符合腦科學的最佳注意力集中專注時長；二是內(nèi)容少，聚焦一個小主題、小專題，或是一個感興趣的知識點，在“點”上做文章；三是資源容量小，一節(jié)課總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，采用流媒體格式，可流暢在線觀看，也可將其下載保存到筆記本電腦或手機等終端，實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”。

兒童微課基于家庭學習場景，又能積極發(fā)揮教師指導的專業(yè)性、計劃性、系統(tǒng)性等優(yōu)勢。它是一種家校兩個場景跨越、兩個角度融合、兩方所長互補的新應(yīng)用模式。

    兒童微課怎么做

兒童微課的選題：做微課，孩子們首先碰到的是微課的選題、選材問題。學校發(fā)布了“小米?！蔽⒄n指導方案，通過對平臺以及班級QQ群發(fā)布的150節(jié)微課進行粗略統(tǒng)計分析，選題可分為兩大類：第一類是基于學科課程內(nèi)容的微課，涉及各門學科課程，占61%，如：《古詩鑒賞——滁州西澗》《為什么0不能作為除數(shù)》《奇妙的骨骼》等，在某一學科內(nèi)，還可以細分為基于書本知識的和基于課本拓展的，如《唐詩中的四大名樓》《指數(shù)爆炸》《火山大爆發(fā)的秘密》等。第二類是基于生活、跨學科或者超越學科的綜合類選題，占39%。這些選題都是基于真實生活的，有與新冠肺炎疫情有關(guān)的《戰(zhàn)疫情：古詩中的家國情懷》《人民幣的使用——買口罩》《“小米粒”跟我學，防疫情要做到》《手繪新型冠狀病毒》等；有和家務(wù)勞動有關(guān)的《中華美食小當家之蛋餃入門》《去污“小衛(wèi)士”》《我來哄妹妹睡覺》等；有和學生興趣愛好特長有關(guān)的，如《破解拉花袋中的數(shù)學奧秘》《調(diào)皮的胡椒粉》《自創(chuàng)疊杯小游戲》等。

在全民抗疫、居家學習的背景之下，受到時空環(huán)境和各方面條件限制，但孩子們并沒有局限于學科、書本，而是把關(guān)注的目光和視角投射到當下的時代和真實的生活。他們的微課不免還帶著游戲、玩樂的色彩，顯得稚拙淺顯，但卻真實可愛。

兒童微課的設(shè)計：中央電視臺主持人董卿曾提到講故事的“黃金拋物線”——設(shè)定情節(jié)、進入話題、引發(fā)沖突、進入高潮、解決問題、給出結(jié)論。這個“拋物線”也可以借鑒用于兒童微課的設(shè)計。學生的微課設(shè)計一般呈現(xiàn)出這樣的設(shè)計步驟：

第一步，根據(jù)自己選擇的微課主題、內(nèi)容，先提出問題，或拋出話題，通常學生會選擇開門見山——“這節(jié)課我要教什么，馬上告訴你，不兜圈子不繞彎子”。如一年級（6）班袁暢澤同學從捐獻給武漢的防疫物資包裝箱上“山川異域，風月同天”“豈曰無衣，與子同裳”這兩句寄語，單刀直入介紹出處、典故、詩句的意思。

第二步，展示自己是如何理解、如何嘗試、如何操作的，會遇到什么困難，是怎么解決的。學生會在具體經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗中提取、總結(jié)出一定的辦法，再把抽象出來的方法轉(zhuǎn)化為比較直觀的策略。他們往往會用思維導圖或語言表達出來。如三年級（5）班葉瞻寧同學的《儲物間整理記》就巧妙使用思維導圖，根據(jù)儲物間里存放的物品種類和可以利用的家具設(shè)施，對儲物間空間進行重新劃分，將玩具、書籍、運動器材、日常生活用品按照類別、大小、是否保留等因素，分別裝箱入柜，并貼上標簽。思維導圖讓整理收納變得方法科學、過程有序。

第三步，在課的最后，學生通常會分享學習經(jīng)歷的情感體驗，有的學生還會邀請父母從另一個視角換位表達，展現(xiàn)出他們的機敏和聰慧。

認真瀏覽孩子們的微課，我們發(fā)現(xiàn)，他們的課真切質(zhì)樸，洋溢著滾燙的純真情感。5至10分鐘的微課設(shè)計，無論是問題的提出，問題的思考與解決，以及收獲、反思，每一個過程都滿懷自信，于他們而言，似乎不是在上課，而是一次愉快的旅行。

兒童微課的技術(shù)支持：現(xiàn)在的小學生是數(shù)字原住民，對于他們而言，網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活，數(shù)字化生存是他們從小就開始的生存方式。兒童微課拼裝出學校教育與家庭教育協(xié)同合作、深度融合的新教育應(yīng)用場景。如果說微課中鏡頭里的孩子們是閃耀的明星，那么每一位協(xié)助錄制、編輯的家長就是“斯皮爾伯格”。對于非專業(yè)制作的他們而言，最為困難的就是把設(shè)計思路變?yōu)橐曨l課程。學校在陸續(xù)跟進的指導推文中，給家長們提供了許多制作工具的建議，孩子聯(lián)手家長，一番研究摸索，“小紅書”“抖音”也被搬來助陣。

學生們上傳的微課視頻制作形式，可以分為實景拍攝式、動畫式、屏幕錄制式和移動APP式4種，選對合適的制作形式可以為微課加分。

兒童微課的發(fā)布與評價：微課線下完成設(shè)計制作后，上傳指導教師，經(jīng)過學校評課小組審核，通過班級群、微校＋平臺、學校公眾號以及微信朋友圈進行官方和個人線上發(fā)布。學校建立了資源平臺，開放家長權(quán)限，實現(xiàn)資源共享，作為線上學習的補充選修資源。一到六年級學生，可以根據(jù)興趣、需求，自由、自主選擇喜歡的微課分享學習，打破了年級界限，實現(xiàn)線上“淘寶”學習。

兒童微課的評價主體可以是家長、教師、專家，也可以是學生自己。這一階段的兒童微課，由學生、家長主創(chuàng)，因而學校要求教師進行推薦點評。教師們需要靜下心來反復(fù)回看，理清思路、斟酌語言進行評價。

    發(fā)掘兒童微課多方面價值

一個月的家校合作實驗，150節(jié)高質(zhì)量微課的誕生、發(fā)布，在我們?yōu)閷W生在微課中釋放的主動性、積極性、學習力、創(chuàng)造力深深觸動的同時，更需要進行深度反思。

兒童微課，兒童在教，更是在學。兒童微課，學生變身小老師，獲得教學話語權(quán)，教什么、怎么教孩子說了算。為了上好微課，無論是熟悉的還是富有挑戰(zhàn)性的選題，他們都要經(jīng)歷一番查找、精選、論證的學習研究過程，豐富深化已知，探尋陌生有趣的新知。這種學，雖是任務(wù)驅(qū)動，卻是興趣所致，孩子們自由選擇感興趣的主題，依循自己的思路設(shè)計微課流程，真誠分享自己真實的成果和體驗。微課，不是一定要交的規(guī)定作業(yè)，孩子們無拘無束，又自得其樂。微課得到發(fā)布和分享后，熟悉的或是不認識的小伙伴通過屏幕共同學習，作為微課小老師的孩子重新發(fā)現(xiàn)了一個原來可以做得更好的自己。作為微課學習者的孩子，發(fā)現(xiàn)了身邊小伙伴的優(yōu)點優(yōu)勢，有了自己認可的學習榜樣。自己設(shè)定學習目標，這才是真正意義上的自主學習、主動學習。

兒童微課，家長在幫，更是在建。微課由孩子執(zhí)教，錄制、剪輯的任務(wù)需要家長支持，家長和孩子結(jié)成微課制作團隊，親子關(guān)系升級為伙伴隊友。通過微課制作，家長發(fā)現(xiàn)了孩子平時看不到的優(yōu)點和可愛之處，仿佛也是心中的“別人家的孩子”，孩子發(fā)現(xiàn)老爸老媽不再只是發(fā)號施令，目睹了家長的學習力、創(chuàng)造力，對父母產(chǎn)生出對老師般的敬意，一番折騰后作品上線，雙方都歡喜振奮。平日的親子危機、成長苦惱、青春叛逆，就這么被一節(jié)小課輕松治愈。兒童微課，不經(jīng)意間，成為親子關(guān)系重構(gòu)的有效路徑。

兒童微課，教師在評，更是在思。兒童微課，教師也以線上方式積極參與指導，以點評形式進行好課推薦，撰寫微課點評成為教師的硬任務(wù)。認真看課，才能有質(zhì)量地評課，如何寫好點評，成為教師們云教研的重要話題。教師通過寫點評，對兒童微課逐步形成教師專業(yè)視角的理解，通過點評傳遞給孩子，師生一體，教學相長。兒童微課，也成為教師專業(yè)發(fā)展的新課程資源，教師在其中看到自己教學的局限，洞悉未來教育的方向，發(fā)現(xiàn)了屏幕里、鏡頭下孩子精彩的另一面，打破了原先線下單一評價模式和慣性思維，有效地促進學校教育走向“一校一方案”“一班一方案”“一人一方案”，個性化、定制化的教育未來已來。

（作者系江蘇省南京市力學小學校長）

《中國教育報》2020年03月05日第11版