線上教學(xué)：轉(zhuǎn)變育人方式的契機(jī)

前幾日，一位高中地理教師跟我說，想做一個疫情防控背景下作業(yè)設(shè)計、作業(yè)批改有效性的課題。我告訴他，開展這方面的研究是很有必要的，但是如果我們的線上教學(xué)還是像日常課堂教學(xué)那樣，教師的興奮點(diǎn)都放在制作PPT、講課、點(diǎn)名、布置作業(yè)、批改作業(yè)上，學(xué)生的興奮點(diǎn)都放在打卡、做筆記、上傳作業(yè)、訂正上，那么，這種簡單地從線下照搬到線上的教學(xué)方式非但談不上教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，還會把教師和學(xué)生甚至學(xué)生家長折騰得暈頭轉(zhuǎn)向。

    線上教學(xué)要堅持五育并舉、回歸生活

前不久，浙江省教育廳教研室向全社會發(fā)出了“閱讀、思考、合作、轉(zhuǎn)型——普通高中線上教學(xué)十條建議”。其中的第一個問題就是，如何結(jié)合當(dāng)前抗疫形勢，促進(jìn)高中育人方式轉(zhuǎn)變。我們認(rèn)為，線上教學(xué)既是特殊時期積極應(yīng)對之舉，也是實現(xiàn)普通高中育人和教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的重要契機(jī)。普通高中要結(jié)合線上教學(xué)的實踐，堅持五育并舉，鼓勵學(xué)生主動閱讀、主動觀察、主動思考，特別要引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注當(dāng)下新冠肺炎疫情的發(fā)展態(tài)勢，關(guān)注全國上下在黨中央堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下抗擊新冠肺炎疫情取得的初步成果，學(xué)習(xí)廣大醫(yī)務(wù)人員和抗疫志愿者們英勇無畏的先進(jìn)事跡，認(rèn)真思考新時代每個人與社會、環(huán)境、政府乃至世界密不可分、相互影響的關(guān)系。在學(xué)科教學(xué)活動組織中，教師要逐漸摒棄教師講、學(xué)生聽的單一教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生通過全面閱讀、自主學(xué)習(xí)、交流討論等方式掌握知識，并將知識應(yīng)用到實際生產(chǎn)生活之中。

回到開頭那個問題，我向那位地理教師建議，可以鼓勵學(xué)生從地理學(xué)科的視角去關(guān)注疫情及其發(fā)展。比如，可以關(guān)注國內(nèi)和全球新冠肺炎疫情的擴(kuò)散地圖、不同地區(qū)應(yīng)急響應(yīng)與疫情發(fā)展的關(guān)聯(lián)、區(qū)域位置與疫情發(fā)展、社區(qū)防控與個人防控、氣候變化與疫情發(fā)展，等等?？梢砸髮W(xué)生根據(jù)各自的特長，或撰寫疫情地理日志，或畫出疫情發(fā)展地圖及影響疫情發(fā)展因素的思維導(dǎo)圖，或撰寫用地理視角分析疫情的小論文，等等。這樣不但不會使學(xué)生感覺枯燥乏味，避免帶來腦力、視力、體力疲勞的“屏幕綜合癥”，更能激發(fā)學(xué)生主動觀察、主動學(xué)習(xí)、主動思考，并在此基礎(chǔ)上用自己擅長的方式進(jìn)行表達(dá)。這樣的做法，不正是我們所期盼的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型嗎？

    怎樣讓教學(xué)活動最優(yōu)化

在當(dāng)前疫情背景下開展線上教學(xué)活動，由于教、學(xué)雙方的直接交流受時空、網(wǎng)絡(luò)以及人數(shù)（往往一位授課教師要同時面對數(shù)十名學(xué)生）等因素制約，教師普遍感到線上教學(xué)備課累（日常備課以外的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)準(zhǔn)備）、上課累（與學(xué)生的對話交流）、管理累（學(xué)生的聽課率、聽課質(zhì)量）、作業(yè)批改累（線上操作的困難），學(xué)生也存在視覺疲勞、精力容易分散、交流困難、問題得不到及時解決，等等。

由此我想到了自己以前在指導(dǎo)高中化學(xué)競賽的教學(xué)中實踐過的“小組研學(xué)”模式。當(dāng)時由于涉及學(xué)生不多，學(xué)生自學(xué)和研究能力比較強(qiáng)，這種模式取得了顯著的成效。

在教師、學(xué)生、教學(xué)媒體等學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)諸要素中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則是教學(xué)活動的主體。只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)在理解的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)新舊知識的同化，在頭腦中建構(gòu)起新的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)時，教學(xué)活動才是最優(yōu)化的。在這種情況下，學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（內(nèi)化了的知識結(jié)構(gòu)）既不同于學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也不等同于教師“授予”的原型，即教師的知識結(jié)構(gòu)，而是經(jīng)過學(xué)生思維重新建構(gòu)的認(rèn)知框架。顯然，這是學(xué)生學(xué)習(xí)中最為理想的狀態(tài)。相比之下，通過教師的強(qiáng)制輸入（無論學(xué)生已經(jīng)具備或者不具備相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）實現(xiàn)學(xué)生頭腦中知識框架的建立，或者學(xué)生將教師對概念的闡釋納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)但未能進(jìn)行有效的重組和同化，都不可能達(dá)到那樣好的效果。

“小組研學(xué)”模式最大的特點(diǎn)是凸顯學(xué)生主體，把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性作為基本出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、主動地學(xué)習(xí)，積極地思考，大膽地實踐。在“小組研學(xué)”模式的討論中，每一名學(xué)生都可以就學(xué)科學(xué)習(xí)中的某一個問題充分發(fā)表意見、提出疑問。而無論是問題的提出還是意見的發(fā)表，都需要學(xué)生利用已有的學(xué)科知識和能力基礎(chǔ)，對自己的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行合理的分析、綜合，最終，通過緊張有序的“小組研學(xué)”，幫助學(xué)生在討論研究中更深刻地理解知識和規(guī)律，更加主動、高效地投入新的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷改善學(xué)習(xí)方法，提升自己的思維能力。

    實踐“小組研學(xué)+線上指導(dǎo)”的新模式

鑒于當(dāng)下各地開展線上教學(xué)活動過程中因為主客觀條件差異造成的各種困難，我認(rèn)為，可以嘗試“小組研學(xué)+線上指導(dǎo)”的新模式。

這種模式操作要點(diǎn)如下：

調(diào)整課表?；诰€上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課表應(yīng)以方便學(xué)生組合、討論為前提，原則上每半天安排兩個課時研學(xué)時間為宜。隨著研學(xué)活動的推進(jìn)，也可以考慮安排一定的晚上時間開展研學(xué)。

合理分組。學(xué)校或?qū)W科教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)性向、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、思維水平、組織能力，按5至6人組成一個研學(xué)小組。這個小組既可以按行政班固定，也可以按學(xué)科靈活編排。每組設(shè)1人為組長。

提供資源。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，在課前為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)要求和導(dǎo)學(xué)材料，如與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)PPT、閱讀材料或?qū)W(xué)案，以及檢測和評價學(xué)生研學(xué)成效的課后配套作業(yè)，等等。

線上指導(dǎo)。在學(xué)生完成一個單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師可以在征集各研學(xué)小組本單元學(xué)習(xí)中較為突出問題的基礎(chǔ)上，安排對全班學(xué)生的集體輔導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生線上再次提出問題，鼓勵學(xué)生通過討論解決問題。

調(diào)整完善。教師可加入各小組研學(xué)群，密切了解和監(jiān)控各小組的研學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。根據(jù)各小組研學(xué)進(jìn)程及成效，教師可在一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)小組成員在學(xué)習(xí)能力、個性差異等方面的實際情況進(jìn)行調(diào)整，使各小組的研學(xué)活動取得最佳效果。

我們應(yīng)當(dāng)把抗疫期間開展線上教學(xué)的特殊應(yīng)對之策作為契機(jī)，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的主觀能動性，探索創(chuàng)新、勇于實踐，扎實推進(jìn)普通高中育人方式、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為新時代創(chuàng)新型人才的成長打下扎實的基礎(chǔ)。

（作者系浙江省教育廳教研室高中部主任、特級教師、正高級教師）

《中國教育報》2020年03月05日第11版