如何判斷孩子是不是真的在學(xué)習(xí)

這段時(shí)間，孩子們大都在家里學(xué)習(xí)。孩子要跟上學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，觀看老師的直播，獨(dú)立完成作業(yè)，需要父母在學(xué)習(xí)方面給予支持和陪伴，給很多父母帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

父母都期待孩子能夠不等督促就主動(dòng)學(xué)習(xí)，不用監(jiān)督就按時(shí)聽課寫作業(yè)。如果能完成學(xué)校布置的各種學(xué)習(xí)任務(wù)之外，再發(fā)展諸如“喜歡讀名著”的興趣愛(ài)好，并且自動(dòng)屏蔽游戲、遠(yuǎn)離各種電子產(chǎn)品，就更符合自己的期待，家庭氛圍就成為夢(mèng)想中的“母慈子孝”了。

但孩子不是機(jī)器人，不會(huì)按我們的預(yù)定程序去做事。即使有些孩子迫于父母的“威逼利誘”和“動(dòng)之以情曉之以理”，不得不乖乖聽話、按時(shí)學(xué)習(xí)，但是，聽話不意味著孩子真的學(xué)進(jìn)去了，不代表他學(xué)會(huì)了，更不代表能獲得好成績(jī)。孩子要真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并有良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，需要有自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和能力。

    孩子需要生理和心理的安全感

想讓孩子真正愿意學(xué)習(xí)、面對(duì)學(xué)習(xí)，他需要有安全感。安全感包括生理安全和心理安全。生理安全基本容易做到，心理安全卻常常被很多父母忽視。研究表明，孩子面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，處于平靜警覺(jué)狀態(tài)，不焦慮、不恐懼、不無(wú)聊，學(xué)習(xí)效果才最好。如果孩子總是緊張、焦慮，擔(dān)心寫不完作業(yè)、寫不好作業(yè)會(huì)受到懲罰，而面前作業(yè)太多不知道從何下手，就無(wú)法真正開始學(xué)習(xí)。當(dāng)然，當(dāng)孩子感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容很無(wú)聊的時(shí)候，也不會(huì)真正開始學(xué)習(xí)。

孩子的安全感，來(lái)自對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的了解和把控，包括自己能夠決定什么時(shí)候?qū)W、以什么方式學(xué)、有技能處理學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙等。但現(xiàn)實(shí)中的很多時(shí)候，孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有什么決定權(quán)，基本都是大人替他做主。

缺乏安全感，也來(lái)自于以往積累的不安全經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)未知的恐懼。很多孩子告訴我，經(jīng)常不知道父母什么時(shí)候會(huì)翻臉。因?yàn)楦改感那楹玫臅r(shí)候，對(duì)孩子就寬容度高；父母心情不好，就看什么都不順眼。有時(shí)候，孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不會(huì)的問(wèn)題，表現(xiàn)出走神、玩筆、涂鴉、煩躁、肚子疼等狀況，父母往往認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，而不知道實(shí)際上是孩子需要支持、方法和技能去面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題。就像我們?cè)诠ぷ髦杏龅搅藛?wèn)題，大多不是工作態(tài)度不好，期待的也一定不是來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)或同事的冷嘲熱諷。

當(dāng)下的居家學(xué)習(xí)階段，父母情緒穩(wěn)定、負(fù)責(zé)、尊重孩子顯得尤為重要。如果孩子面臨的混亂狀況太多，就會(huì)感到困惑，陷入消極或被動(dòng)，學(xué)習(xí)意愿或主動(dòng)性就會(huì)每況愈下。所以，希望孩子真正開始學(xué)習(xí)，父母需要給其安全感的支持。

    孩子要成為自己學(xué)習(xí)的主人

成為學(xué)習(xí)的主人，就要知道為什么要學(xué)習(xí)。父母常常告訴孩子要努力學(xué)習(xí)、要認(rèn)真寫作業(yè)、聽老師的話，但很少告訴孩子為什么。比如我，雖然朋友和家人多次勸我學(xué)開車，但我覺(jué)得打車、公交都很方便，沒(méi)有必要自己開車。因?yàn)槲覜](méi)有找到學(xué)車的理由，所以一直沒(méi)去學(xué)。

愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，共同點(diǎn)是有學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且是自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果父母只是叮囑孩子哪些是必須做的事情，卻很少告訴孩子做那些事情的目標(biāo)和意義，或者告訴了也是父母自己的目的，孩子一臉蒙圈地做事情，心情如何，效果又會(huì)如何？

沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)的孩子，即使人坐在書桌前也會(huì)從學(xué)習(xí)中逃掉，“開小差”，表現(xiàn)出很多父母頭疼的問(wèn)題。如果孩子不愿意學(xué)習(xí)，不愿坐下來(lái)寫作業(yè)，父母不要強(qiáng)迫他，而要幫助孩子找到原因，幫助孩子去面對(duì)和處理寫作業(yè)或?qū)W習(xí)時(shí)遇到的難處。

比如一年級(jí)孩子學(xué)拼音有畏難情緒時(shí)，父母可以引導(dǎo)孩子想想學(xué)會(huì)了拼音有什么用，讓他試試用拼音輸入法給別人發(fā)信息。當(dāng)孩子知道學(xué)拼音可以用來(lái)跟人溝通，自己明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以后才能逐步學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、掌握處理學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙、時(shí)間管理等技能。

    孩子要被鼓勵(lì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)

父母怎么看待孩子犯錯(cuò)這件事？很多人都聽說(shuō)過(guò)“失敗乃成功之母”，但一到了孩子學(xué)習(xí)這件事上，我們好像就失去了耐心，忘了這句話里包含的學(xué)習(xí)規(guī)律。

學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，甚至重復(fù)已經(jīng)做過(guò)的事情時(shí)，無(wú)論孩子還是大人，都有可能犯錯(cuò)。犯錯(cuò)的原因可能是不熟練，可能是心情不好，也可能是碰到了不了解的新東西等。就像愛(ài)迪生發(fā)明電燈經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的失敗，學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)不斷試錯(cuò)的過(guò)程。父母若不允許孩子犯錯(cuò)，無(wú)形中就剝奪了孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，剝奪了孩子成為學(xué)習(xí)的主人的權(quán)利。

對(duì)孩子而言，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好朋友。面對(duì)未知的領(lǐng)域時(shí)，孩子是勇敢嘗試還是原地等待甚至退回舒適圈，都和父母如何看待錯(cuò)誤有很大的關(guān)系。如果孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母總是說(shuō)“你怎么又做錯(cuò)了？”“這么簡(jiǎn)單你都不會(huì)？”“你怎么總是這么粗心？”……這樣的反饋，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心是很大的打擊。有的孩子在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得被動(dòng)膽怯，很有可能是為了避免犯錯(cuò)而不敢嘗試。

更值得警醒的是，每次出錯(cuò)都被責(zé)備的孩子，久而久之會(huì)認(rèn)定自己沒(méi)有天賦，沒(méi)有能力做到本來(lái)可以做到的事情。所以，父母要鼓勵(lì)孩子不怕犯錯(cuò)、多去嘗試，幫助孩子總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，看看需要做哪些調(diào)整才能完成任務(wù)。被包容、被鼓勵(lì)的孩子，才能學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中不斷成長(zhǎng)。

在學(xué)習(xí)這件事情上面對(duì)學(xué)習(xí)的是孩子本人，父母不要橫亙?cè)诤⒆雍蛯W(xué)習(xí)中間，要成為孩子的引導(dǎo)者、陪伴者、啦啦隊(duì)員和資源的提供者，而不要擔(dān)任監(jiān)工或老板的角色。畢竟，父母的身教遠(yuǎn)比言傳和訓(xùn)斥要有效得多，智慧的父母要做終身學(xué)習(xí)者，和孩子一起踏上學(xué)習(xí)的旅程。

（作者系北京無(wú)錯(cuò)區(qū)溝通工作室創(chuàng)始人）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年03月12日第9版