支持性評(píng)價(jià)幫孩子學(xué)會(huì)“藝術(shù)表達(dá)”

幼兒園音樂活動(dòng)中，教師往往會(huì)通過對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，來引發(fā)孩子行為、情緒等表達(dá)表現(xiàn)的變化。這些評(píng)價(jià)傳遞出教師的價(jià)值取向，也發(fā)揮著激勵(lì)、診斷、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、管理等多種積極的支持性作用。

在日常的音樂活動(dòng)中，教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)往往有以下常見的語(yǔ)言：“哇！真能干，那么快你就會(huì)唱啦！”“剛剛聽音樂的時(shí)候很認(rèn)真！”“你能讓小鈴不發(fā)出聲音，真棒！”

在這些常見的教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)中，我們發(fā)現(xiàn)除了激勵(lì)與調(diào)節(jié)以外，更多地指向于孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果、社會(huì)性品質(zhì)以及觀察、記憶等能力。然而，音樂活動(dòng)的根本價(jià)值在于培養(yǎng)孩子的審美能力和初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力。那么，教師究竟該如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，支持孩子從原始本能的非藝術(shù)表達(dá)轉(zhuǎn)變成藝術(shù)表達(dá)？我們認(rèn)為可從以下四個(gè)方面來加強(qiáng)。

    第一步：接納與煥發(fā)

我們首先要相信孩子是天生的藝術(shù)家，當(dāng)孩子感官愉悅地與藝術(shù)作品發(fā)生互動(dòng)時(shí)，他有能力調(diào)動(dòng)自己的多種感官去感受和體驗(yàn)，運(yùn)用自己的方式去表達(dá)感覺、想法、經(jīng)驗(yàn)和情感，并進(jìn)行表征和創(chuàng)作、表達(dá)與交流。因此，我們需要給予孩子放松的自由表達(dá)的心理環(huán)境，和孩子一起盡情沉醉于感官的探索和愉悅的體驗(yàn)中，而教師要做的就是“饒有興致地傾聽，感同身受地共鳴，充滿好奇地追問”。

但實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教師往往程式化地問一下孩子的感受，卻沒有真正地用心傾聽孩子的表達(dá)，只顧將自己預(yù)設(shè)好的回應(yīng)表述出來：“嗯，你聽得很仔細(xì)，這首曲子真的很優(yōu)美?！薄笆堑?，這首曲子很動(dòng)聽，讓我們很感動(dòng)?！本枚弥?，“好聽、優(yōu)美、動(dòng)聽”成了一種標(biāo)簽化、程式化的表達(dá)，而孩子對(duì)于音樂細(xì)膩、感性、個(gè)別化的靈動(dòng)聯(lián)想也就隨之止步了。

其實(shí)，要做到“傾聽、共鳴、好奇追問”并不難，教師可以用眼神、表情、語(yǔ)氣詞等支持孩子盡情表達(dá)。例如：“啊，真的耶！我好喜歡你的想法呢，真想試一試！”“你指的是什么？我想采訪一下，為什么你會(huì)這么想？”在這些交流中，教師要克制自己的功利心，不要試圖將孩子的想法引入到自己的預(yù)設(shè)答案上，而是要保持一顆好奇心去維持、激勵(lì)孩子更多的表達(dá)。

    第二步：理解與詮釋

音樂的表達(dá)是非語(yǔ)義性的，它不同于視覺藝術(shù)可以直觀地反映客觀世界，而是借由“節(jié)奏、旋律、音量、音色”等聽覺刺激，在人的頭腦中產(chǎn)生聯(lián)想和創(chuàng)造，形成音樂形象。每個(gè)人對(duì)于音樂都會(huì)有其獨(dú)特的感受與理解，不同的已有經(jīng)驗(yàn)會(huì)帶來不同的審美體驗(yàn)和自由聯(lián)想。這就意味著，在音樂集體活動(dòng)中與他人分享自己的音樂感受是非常有必要的，我們要盡可能多地給予孩子發(fā)表不同見解的機(jī)會(huì)，幫助孩子分享并了解他人不同的感受，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)新意識(shí)。如何幫助孩子把轉(zhuǎn)瞬即逝的朦朧感受明朗起來，把他不經(jīng)意間的本能反應(yīng)強(qiáng)調(diào)出來？我們可以嘗試：

第一，打比方，類比自己的感受。雖然音樂是非語(yǔ)義性的，但我們?cè)诮虒W(xué)互動(dòng)中仍需要鼓勵(lì)孩子將自己的感受描述出來，用打比方的方法，用“就好像……一樣”的句式來描述自己的感受，將自己對(duì)音樂的感性感知與相類似的事物或者感覺類比出來。例如，孩子會(huì)用“亮亮的、光滑的、好像朝著太陽(yáng)飛起來一樣”來形容明亮音質(zhì)的高音。也可以引導(dǎo)孩子根據(jù)音樂將頭腦中聯(lián)想的故事和情境描述出來，例如，孩子聽了挪威舞曲后說：“就好像兩個(gè)好朋友很要好，有一天吵架了，又和好了!”這樣就把音樂ABA的段落結(jié)構(gòu)清晰準(zhǔn)確地類比出來了。

第二，做解釋，描述孩子的表達(dá)。音樂帶給人的感受往往只可意會(huì)不能言傳，孩子也許不能清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感受和對(duì)音樂的理解，但是下意識(shí)流露出的微表情、小動(dòng)作則是最本能直接的表達(dá)。教師可以對(duì)孩子的這些微表情、小動(dòng)作以及身體律動(dòng)進(jìn)行描述，加以解釋，從而去強(qiáng)調(diào)孩子的感受，引導(dǎo)孩子把無意的表達(dá)與音樂建立起聯(lián)系，感受到自己“是對(duì)音樂有感覺的人”。例如，當(dāng)教師捕捉到孩子聽音樂時(shí)下意識(shí)的動(dòng)作時(shí)，可以這樣描述：“我看到你每次聽到重音的時(shí)候都把頭縮起來啦，感覺像是被大熊的腳步聲嚇到啦?！?/P>

第三，加感嘆，欣賞孩子的想法?？茖W(xué)研究表明，很多人在孩童時(shí)代會(huì)有一種聯(lián)覺，即多種感官會(huì)相互發(fā)生作用，在一種感覺刺激之下產(chǎn)生另一種感覺體驗(yàn)。因此，當(dāng)孩子出現(xiàn)天馬行空的想法時(shí)，教師一定要學(xué)會(huì)欣賞，贊嘆他的大膽表達(dá)和奇思妙想。例如，“哇！你的想法好奇特呀！你腦子里的畫面（故事）一定更精彩！”相信教師真誠(chéng)的贊美，一定會(huì)推動(dòng)孩子以美的形式把自己的詩(shī)意表達(dá)出來，這既是提高藝術(shù)能力的過程，又是不斷豐富自己詩(shī)性智慧的過程。

    第三步：聯(lián)結(jié)與提煉

孩子基于藝術(shù)作品所生發(fā)的想法和感受通常會(huì)受本能和直覺驅(qū)動(dòng)，籠統(tǒng)而又模糊。這就需要教師基于孩子的非藝術(shù)表達(dá)，通過擴(kuò)展與賦意幫助孩子去表達(dá)想法、澄清觀點(diǎn)、思考細(xì)節(jié)和步驟，與音樂審美要素發(fā)生聯(lián)結(jié)，從而提煉為高于生活的藝術(shù)表達(dá)。

一是擴(kuò)展孩子的藝術(shù)語(yǔ)言。教師要努力在與孩子的交流中，擴(kuò)展和培育孩子的藝術(shù)語(yǔ)言。在豐富藝術(shù)語(yǔ)匯和相關(guān)概念的同時(shí)，孩子的藝術(shù)表達(dá)和思維方式也在不斷建構(gòu)。例如，在孩子表演結(jié)束后，教師除了評(píng)價(jià)孩子表演的動(dòng)作、表情、節(jié)奏感，還可以根據(jù)孩子的舞臺(tái)空間調(diào)度進(jìn)行提升：“剛才她們幾個(gè)分成了兩隊(duì)，從左右兩邊跑了出來，真會(huì)——利用舞臺(tái)！”透過教師的評(píng)價(jià)，孩子就能慢慢積累起關(guān)于“如何利用舞臺(tái)實(shí)現(xiàn)空間調(diào)度”等藝術(shù)表達(dá)的語(yǔ)匯與方式。

二是賦予表達(dá)積極的含義。在藝術(shù)活動(dòng)中，表達(dá)沒有對(duì)錯(cuò)之分，所有的表達(dá)都應(yīng)當(dāng)被積極接納。教師還應(yīng)盡可能地對(duì)孩子的生活化表達(dá)賦予積極的含義，一方面珍視并呵護(hù)孩子的心理，另一方面激發(fā)孩子大膽表達(dá)的自信心。例如，在兩兩合作創(chuàng)意表達(dá)照料小鴨子的情境中，一個(gè)女孩始終表現(xiàn)得很拘謹(jǐn)，只是在同伴身上輕輕觸碰了幾下。面對(duì)同伴的質(zhì)疑，教師這樣解讀：“你喂小鴨子時(shí)，動(dòng)作那么輕柔，幅度那么小，看得出來，那只小鴨子可能受傷了，你一定是害怕弄疼它吧！”于是，原本羞澀的女孩因?yàn)榈玫搅死蠋煹恼J(rèn)同，眼神都閃出了光，在后續(xù)的創(chuàng)作表達(dá)中，她又進(jìn)一步地增加了“幫小鴨子吹傷口，上藥”等動(dòng)作，神情動(dòng)作也自信舒展了很多。

    第四步：挑戰(zhàn)與期待

當(dāng)我們和孩子一同享受音樂的時(shí)候，最終目標(biāo)不是掌握了某一個(gè)音樂作品，而是要引導(dǎo)孩子始終保持游戲精神，用玩的心態(tài)來享受音樂、享受創(chuàng)造。因此，教師要盡可能地維持孩子的探索與創(chuàng)新實(shí)踐，給出思路，給出期待。

給出思路，而不是具體要求。在慣常的教學(xué)活動(dòng)中，教師常常會(huì)要求孩子：“還有什么不一樣的動(dòng)作（想法），要和別人不一樣哦?！钡墙處熃o出要求的同時(shí)，卻沒有給出“如何才能做到不一樣”的具體思路。因此，我們需要讓評(píng)價(jià)更具導(dǎo)向性。例如，“剛剛我們唱了大蘋果，那么除了蘋果以外，還有哪些水果呢？（指向發(fā)散思維）”

給出期待，始終保持游戲精神。音樂的學(xué)習(xí)不是為了最終得到教師的認(rèn)可，而是讓孩子獲得自我滿足。因此，我們要盡可能減少教師對(duì)孩子的評(píng)判，把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)還給孩子，聽聽孩子是否對(duì)自己滿意，是否有自我挑戰(zhàn)的意愿。當(dāng)初次嘗試結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)孩子自我反思：“如果再給你一次機(jī)會(huì)，你怎樣比現(xiàn)在做得更棒？”也可以把評(píng)價(jià)的過程嵌入到游戲和活動(dòng)中去，如讓孩子來選擇“你想先玩誰設(shè)計(jì)的游戲？”通過同伴間的交流互動(dòng)，來給予孩子更直接的反饋，從而激發(fā)孩子的游戲精神，不斷自我突破、自我超越。

“接納與煥發(fā)、理解與詮釋、聯(lián)結(jié)與提煉、挑戰(zhàn)與期待”，期待這些溫暖的支持性評(píng)價(jià)，帶著對(duì)孩子藝術(shù)天性的珍視與呵護(hù)，能有效支持孩子從非藝術(shù)表達(dá)走向藝術(shù)表達(dá)。如此，孩子天性中潛在的藝術(shù)靈性也將被激活，并更美好地綻放。

（作者單位：浙江省杭州市西湖區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年04月05日第3版