用你的發(fā)現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生閱讀

我相信所有的語文教師都有這樣的教學(xué)愿景：講一篇，學(xué)生就能讀懂三篇，所謂“舉一反三”；教一種讀書法，學(xué)生就能領(lǐng)悟到十種讀書法，所謂“聞一知十”。學(xué)生如能由此知彼、善于類推，教師就能從繁重的教學(xué)工作中脫離出來。

然而這樣的愿景總是遲遲難以實(shí)現(xiàn)。原因固然是多方面的，但有一條是肯定的，這就是在語文課堂上，我們可能沒太注意教會學(xué)生自我讀書——教師總以為自己講明白了，學(xué)生就學(xué)會了。其實(shí)不然。我們需要用一篇一篇的課文作為例子，細(xì)致地教，甚至是手把手地教，讓教材確實(shí)起到一個(gè)例子的作用，讓學(xué)生確實(shí)從這個(gè)例子中獲得經(jīng)驗(yàn)和方法。讀整本書也是如此，要帶著學(xué)生一起讀、一起思、一起考問、一起總結(jié)，既是相伴，也作良師。換一句話說，就是要引導(dǎo)學(xué)生在自我讀書上，下一番苦功夫。如此，那個(gè)美好的愿景或許就能實(shí)現(xiàn)。

其實(shí)這些道理，葉圣陶很早就說過。1978年3月，葉圣陶在中國社科院語言研究所的語言學(xué)科規(guī)劃座談會上說，“說到如何看待‘講’，我有個(gè)朦朧的想法。教師教任何功課（不限于語文），‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，換個(gè)說法，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。怎么叫用不著‘講’用不著‘教’呢？學(xué)生入了門了，上了路了，他們能在繁復(fù)的事事物物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問題了，豈不是就用不著給‘講’給‘教’了嗎？這是多么好的境界?。　比欢~圣陶在40年前描繪的語文教學(xué)藍(lán)圖，直到今天仍然沒有實(shí)現(xiàn)，這其間的教學(xué)得失值得我們深長思之。

今天這個(gè)時(shí)代，相較于葉圣陶那個(gè)時(shí)代，讀書量和信息量不知道翻了多少倍，但下功夫鉆研讀書法，下功夫鉆研例子的作用，可能并沒有很好地跟上形勢的發(fā)展和學(xué)生的需求，這就顯得我們的教學(xué)有些脫節(jié)，有些被動，甚至勞而無功?？磥?，在引導(dǎo)學(xué)生讀書的問題上，的確需要下一番苦功夫了，這不僅僅是課程改革、語文課標(biāo)的要求，也是新時(shí)代的必然要求和語文教學(xué)規(guī)律的深切呼喚。下面我以阿來的《一滴水經(jīng)過麗江》這篇文章作為例子，來說明如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我讀書。

《一滴水經(jīng)過麗江》原發(fā)《課堂內(nèi)外》“行走族”欄目，教材編者將其收入到“部編本”八年級下冊第五單元，這個(gè)單元都是“游記”作品，那么什么是游記？這個(gè)概念需要明確，這是第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

這篇文章別具一格，它巧妙地以一滴水作為切入點(diǎn)，這一滴水既是全文的行文線索，也是麗江自然風(fēng)光、歷史沿革和人文風(fēng)貌的見證者。這一滴水從冰雪融化開始，走過麗江壩，過草甸，落入落水洞，從黑龍?zhí)缎褋恚樦窈觼淼剿姆浇?。這一滴水從水車上滴落，從中河進(jìn)入四方街：它先是來到一些店鋪，然后深入麗江人的庭院，它目睹了麗江人的愜意生活。最后它又回到水流中，流出古城，匯入金沙江。毫無疑問，對文章行蹤的梳理，了解麗江古城的變遷和風(fēng)土人情，感受麗江人民的幸福生活，體驗(yàn)作者對麗江的深厚感情，這是我們閱讀的重點(diǎn)，這是第二個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

需要提醒的是，這樣的構(gòu)思頗值得玩味。文章以小見大，舉重若輕，輕盈空靈。討論這個(gè)構(gòu)思應(yīng)該是第三個(gè)教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容既跟閱讀相關(guān)，也跟寫作相關(guān)，所以這節(jié)課有讀寫結(jié)合的內(nèi)容。

阿來是一個(gè)非常成熟的作家，也是一個(gè)實(shí)力派作家，還是一個(gè)藏族作家，他曾經(jīng)以《塵埃落定》獲得茅盾文學(xué)獎，又以《蘑菇圈》獲得郁達(dá)夫中篇小說獎。他的文字精美，表達(dá)流暢，字里行間躍動著作家的情感深流。這些特點(diǎn)在《一滴水經(jīng)過麗江》中十分突出，這應(yīng)該成為第四個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

基于上述分析，我們就該明白，要引導(dǎo)學(xué)生自讀好一篇課文，教師首先要下一番功夫鉆研課文，要力爭在課文中多有“發(fā)現(xiàn)”。只有這樣，你才好圈定教學(xué)內(nèi)容。

本篇散文是一篇自讀課文，自讀就應(yīng)該在教師組織下由學(xué)生自學(xué)，教師加以適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)即可。這就需要做好設(shè)計(jì)，既不能放羊不管，也不能一點(diǎn)點(diǎn)地喂飯?；谏鲜鲈瓌t，我認(rèn)為教師要注意做好以下設(shè)計(jì)工作：

引導(dǎo)學(xué)生畫出一滴水的行蹤，梳理文章描寫的內(nèi)容，深情朗讀相關(guān)段落，感受作者對麗江的深厚感情，這是本次授課的重點(diǎn)；鑒賞本篇散文巧妙的構(gòu)思，學(xué)習(xí)這種以小見大、舉重若輕的寫法，這是本次授課的難點(diǎn)；明確本篇散文的屬性，即游記散文，討論游記散文的特點(diǎn)。結(jié)合本文的構(gòu)思，進(jìn)一步討論游記散文的創(chuàng)新寫法，這應(yīng)是本次授課的一個(gè)亮點(diǎn)，這是基于這篇文章的特點(diǎn)決定的。

本篇散文的教學(xué)，既可安排小組討論，也可安排獨(dú)立閱讀，但演排是一定要有的。就是請幾個(gè)學(xué)生上講臺，在黑板上畫出一滴水的行蹤圖，然后在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生改改、讀讀、講講、寫寫，我相信這樣就能很好地完成本篇課文的教學(xué)任務(wù)，而且能舉一反三，收到比較好的效果。這提醒我們，引導(dǎo)學(xué)生讀書，要注意把學(xué)生帶到“讀書活動”中去，讓學(xué)生在“活動”中學(xué)會讀、學(xué)會寫、學(xué)會思。

（作者系北京市朝陽區(qū)教研中心高中語文教研員）

《中國教育報(bào)》2020年03月04日第11版